WWW.LI.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

«-800735-521335 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя ...»

-- [ Страница 8 ] --

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

Таким образом, результатами внеучебной деятельности школьников должны быть:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Контроль в процессе воспитания.

Под педагогическим контролем понимается функция управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельностью, поддержки положительных и коррекции отрицательных явлений в практике воспитательной работы с учащимися.

Контроль в воспитательном процессе диктуется необходимостью:

своевременно получать, анализировать и оценивать информацию о процессе и результатах воспитательной деятельности;

Объектами контроля являются процесс воспитания и полученные результаты в данном процессе.

В течение учебного года контролируются следующие аспекты воспитательной





деятельности:

планирование работы классных руководителей, педагогов дополнительного образования;

организация досуга учащихся во внеурочное время, посещение ими объединений

дополнительного образования;

работа с детьми льготных социальных категорий, с «неблагополучными» семьями учащихся;

работа по профилактике случаев безнравственного поведения учащихся, совершения ими правонарушений и преступлений;

подготовка и проведение классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий;

педагогическая поддержка детской инициативы и самодеятельности, работу органов

ученического самоуправления;

соблюдение, сохранение и развитие традиций школьной жизни;

организация внеклассной работы методических объединений учителей с учащимися;

взаимодействие педагогов с родителями учащихся и другими представителями окружающего социума;

состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в общешкольной и классных коллективах;

организация летнего труда и отдыха школьников;

обеспечение готовности выпускников к жизненному и профессиональному самоопределению.

Эти аспекты становятся предметом обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, находят отражение в информационно-аналитических справках и приказах директора школы.

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную неперсонифицированную оценку результатов эффективности реализации МОАУ «СОШ №15 г. Орска» Программы воспитания и социализации обучающихся.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся МОАУ «СОШ №15 г. Орска» предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы).

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

План

спортивного воспитания

№ Содержание работы

  Сроки Ответственные

1.   Спортивные соревнования «Веселые старты»; участие во Всероссийском Дне бега сентябрь 2.   Соревнования по спортивному ориентированию

  октябрь 3.   Проведение «Дня здоровья» Сентябрь, апрель 4.   Первенство школы по легкоатлетическому кроссу 1-4 классы октябрь 5.   Первенство школы по футболу Октябрь 6.   Первенство города по кроссу   октябрь 7 Участие в «Фестивале здоровья».

«Мама, папа, я - спортивная семья» ноябрь 8 Первенство по волейболу январь 9 Спортивный праздник

«А, ну-ка, парни» Февраль 10 Спортивные соревнования среди уч-ся 5-9 классов, посвященные Дню Защитника отечества Февраль 11 Соревнования по общефизической подготовке молодежи допризывного возраста Апрель 12 Районные соревнования по л/а среди школ Апрель 13 Анализ работы по спортивному воспитанию Июнь План

нравственно – эстетического воспитания

№ Содержание работы

  Сроки Ответственные

1 Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний. 1.09. 2 Классные часы, беседы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом 3.09. 3 Праздник «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники» 28.09. 4 Подготовка к праздничному поздравительному концерту ко Дню Учителя, день самоуправления 1-5.10. 5 Мероприятия в рамках Дня Учителя. Поздравления учителей-ветеранов. 5.10. 6 Конкурс «Мисс осень», КВН «Осенняя фантазия»/5-11 классы/ 26.10. 7 Классный час, посвященный Международному дню отказа от курения, акция «Брось сигарету – получи конфету» Ноябрь 8 Конкурс рисунков, газет: «Мы - против наркотиков и СПИДа» Ноябрь 9 Участие в мероприятиях, в рамках Дня матери. Проведение классных часов в 5-11 классах. Ноябрь 10 Изучение уровня воспитанности уч-ся старших классов. Анкетирование, посещение классных часов. Ноябрь 11 Акция «Мы – против СПИДА» 1.12. 12 Подготовка к Новогодним праздникам.

Конкурс рисунков и плакатов к Новому году. Разучивание песен, стихов. Декабрь 13 Новогодние вечера. Декабрь

14 Цикл бесед для учащихся 5 - 6 классов «О культуре взаимоотношений мальчиков и девочек». Январь 15 Изучение уровня воспитанности уч-ся средних классов. Анкетирование. Посещение классных часов. Январь 16 Поздравительная почта ко Дню Святого Валентина Февраль 17 Рыцарский турнир, посвященный Дню Защитника Отечества Февраль 18 Вечера, посвященные Международному женскому дню 8 Марта. Март 19 Конкурс газет ко Дню смеха./5-11 классы/, праздник «День юмора и смеха» 1.04. 20 Торжественная линейка, посвященная празднику Последнего звонка для 9,11 классов. 25.05. 21 Открытие лагерной смены.  01.06. План работы

научного общества учащихся

Цели НОУ:

Выявление и поддержка учащихся, склонных к занятиям исследовательской деятельностью.

Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся.

Формирование и развитие у учащихся навыков исследовательской работы.

Развитие личности, способной к самореализации, самоутверждению. Содействие в профессиональной ориентации.

№ п/п Содержание деятельности Срок выполнения Ответственные Результат

1. Заседание Совета НОУ, членов НОУ: постановка задач, планирование работы сентябрь Совет НОУ План работы, формирование списков учащихся по секциям

2. Исследовательская работа учащихся. Подготовка к городской научно- практической конференции Сентябрь

март Руководители секций НОУ 3. Индивидуальные консультации Сентябрь, октябрь Руководители секций НОУ 4. Участие членов НОУ в школьной научно- практической конференции октябрь Руководители

секций НОУ, зам. директора Подведение итогов

5. Тестирование членов НОУ «Выявление уровня интеллектуального потенциала» Октябрь, ноябрь зам. директора Материалы диагностики

6. Тренинги по результатам тестирования В течение года зам. директора 7. Проведение школьных олимпиад октябрь зам. директора Составление протоколов

8.. Работа в библиотеке В течение года Руководители секций НОУ 9. Семинары «Требования к исследовательской работе» Ноябрь, февраль Руководители секций НОУ 10. Заседание Совета НОУ «Подготовка к городской олимпиаде» Ноябрь зам. директора,

руководители секций, руководители МО 11. Индивидуальные консультации Ноябрь, декабрь руководители МО, учителя-предметники 12. Участие в городской олимпиаде декабрь руководители секций, руководители МО Подведение итогов

13. Участие в региональной олимпиаде январь Подведение итогов,

Информация для статьи в школьную газету

14. Заседание Совета НОУ «Утверждение тем исследовательских работ» январь Совет НОУ протокол

15. Исследовательская работа учащихся, подготовка к школьной научно- практической конференции Январь- март Руководители секций НОУ,

учителя-предметники 16. Практические занятия по секциям «Методика защиты исследовательской работы» февраль Руководители секций НОУ 17. Предварительная защита исследовательских работ март Руководители секций НОУ протокол

18. Городской научно- практической конференции март Руководители секций НОУ, зам. директора фотоальбом

19. Подведение итогов научно- практической конференции Март-апрель Руководители секций НОУ справка

Заседание Совета НОУ (подведение итогов и утверждение тем исследовательских работ на следующий год) май Совет НОУ протокол

План

военно-патриотического воспитания

№ Содержание работы

  Сроки Ответственные

1 Единый классный час «День солидарности в борьбе с терроризмом». 03.09. 2 Участие в Дне призывника октябрь 3 Поздравительные десанты ко Дню учителя, Новому году, дню Пожилого человека, 8 Марта, Дню Победы. в течение года 4 Мероприятия в рамках Дня народного единства 1-я декада ноября 5 Участие в мероприятиях в рамках Дня Конституции РФ. Классные часы на тему: «Конституция России – основной закон страны» 1 декада декабря 6 Цикл бесед для 5-7 классов «Герои нашего района». Февраль 7 Конкурс рисунков на тему «Солдаты войны». Февраль 8 Встречи и беседы с ветеранами ВОВ. Февраль 9 Участие в месячнике оборонно-массовой работы, посвященной Дню Защитника Отечества Февраль 10 Участие в районных соревнованиях «Допризывной молодёжи» 11 Торжественный митинг, посвященный Дню Победы 08.05. 12 Участие в параде, вахте памяти ко Дню победы 09.05. 13 Осуществление взаимодействия с военным комиссариатом по вопросам подготовки уч-ся к военной службе:

Общешкольные и классные собрания;

Анонимное анкетирование;

Показ профилактических видеофильмов;

Конкурсы рисунков, плакатов. В течение года 14 Участие в районных мероприятиях По плану 15 Анализ работы школы по военно-патриотическому воспитанию 1-10.06. План

гражданско-правового воспитания

№ Содержание работы

  Сроки Ответственные

1 Проведение месячника «Внимание - дети»!

  сентябрь 2 Тематические классные часы «Эти правила движения, знай как таблицу умножения». сентябрь 3 Составление маршрутных листов «Мой путь в школу» учащимися 5 классов.

  До 15.09. 4 Конкурс рисунков по ПДД

«Дорожные истории».

  сентябрь. 5 Заседания кружка ЮИД. ежемесячно 6 Выбор классных активов. До 15.09.

7 Заседание актива школы. По графику 8 День профилактики правонарушений.

Встреча с сотрудниками ГРОВД.

  По графику 9 Беседа с учащимися 5-11 классов школы «Школьные традиции». ежемесячно 10 Международный день пожилых людей. Поздравительный десант 01.10. 11 День Учителя в школе. Поздравительный десант, день самоуправления 05.10. 12 Проведение «Минуток безопасности по ПДД». В течение октября 13 Всероссийский день призывника. Классные часы. 12-14.11. 14 Международный день отказа от курения. Классные часы в старших классах.

Конкурс стенгазет. 18.11.12. 15 Мероприятия в рамках акции «Мы - против наркотиков и СПИДа», интернет - урок

Встреча уч-ся старших классов с врачом-наркологом  Ноябрь 16 Мероприятия в рамках Дня Матери, классные часы

Ноябрь 17 Классные часы «Твои права и обязанности», посвященные Дню конституции. Декабрь 18 Экскурсии в школьные музеи 5-х классов, с целью знакомства с историей школы. Январь 19 Конкурс рисунков

«Моя Родина»

. Январь 20 Встреча с работниками милиции учащихся 7-8 классов.

  По плану ГРОВД 21 Районный смотр – конкурс ЮИД. май 23 День защиты детей. Конкурс рисунков на асфальте. Июнь План

трудового воспитания

№ Содержание работы

  Сроки Ответственные

1. Подведение итогов работы на пришкольном участке. 1-10.09. 2. Работа по благоустройству стадиона. 2-15.09. 3. Работа в школьном дворе, обустройство Памятного знака. Сентябрь-ноябрь 4. Организация еженедельного дежурства по школе. еженедельно 5. Проведение занятий по ОБЖ /в рамках уроков, в классных часах/ ежемесячно 6. Г.О. Эвакуация из здания школы. 1.10. 7. Беседы по профориентации «Кем быть» с уч-ся 10 класса.

  Октябрь 8. Завершение осенних работ на пришкольном участке 9. Текущий ремонт мебели в кабинетах. Ноябрь 10. Генеральная уборка школы. В течение года, по графику 11. Открытие «Мастерской Деда мороза». Изготовление снежинок, ёлочных украшений для Новогоднего праздника. Декабрь 12. Беседы по профориентации с уч-ся 10-11 классов. 15-16.12. 13. Украшение новогодней ёлки. 25.12. 14. Генеральная уборка спортивного зала. В течение года, по графику 15. Операция «Внимание, гололёд»! Зимние месяцы 16. Работа по озеленению классных комнат. Январь 17. Очистка территории школы от снега. В течение зимних месяцев 18. Генеральная уборка школы и классных помещений.

  В течение года, по графику 19. Беседы по профориентации с уч-ся 10-11 классов.

  Март 20. Трудовой десант по благоустройству пришкольной территории.

  17-19.03. 21. Работа на пришкольной территории.

  Март 22. Составление списков ремонтной бригады школы.

  20-25.04. 23. Составление списков уч-ся, нуждающихся в летнем трудоустройстве.

  20-25.04. 24. Трудовой десант по благоустройству пришкольной территории.

  3-7.05. 25. Подготовка школы к ремонту. 17-21.05. 26. Планирование работы по организации работы на пришкольном участке.

  25-30.05.03. 27. Работа на пришкольном участке. По графику 28. Трудовой десант по подготовке школьного двора к началу учебного года.

  30.08. План

профилактической работы по предупреждению правонарушений, безнадзорности, бродяжничества, наркомании, негативных привычек

1. Профилактика правонарушений, безнадзорности, бродяжничества среди обучающихся:

1.1 Организационная работа.

№ п/п Содержание Сроки Ответственные, привлекаемые к работе

1 2 3 4

1 Сверка списка обучающихся, неблагополучных семей, состоящих на ВШУ, ОДН,

КДН и ЗП. Сентябрь 2 Оформление стенда «Правовое воспитание» Сентябрь 3 Планирование и информационное обеспечение деятельности социально-психолого - педагогической службы Август-сентябрь 4 Сбор информации о детях и семьях, состоящих на разных формах учета, формирование банка данных. Оформление карточек учащихся, поставленных на учет В течение

года 5 Выявление и учет обучающихся, воспитанников, требующих повышенного педагогического внимания (группа риска) В течение года 6 Изучение потребностей детей в дополнительном образовании на территории единого образовательного пространства Сентябрь-октябрь, апрель-май 7 Сбор информации о занятости обучающихся в кружках и секциях учреждений дополнительного образования (в том числе о состоящих на разных формах учета) Сентябрь-октябрь, январь-февраль. 8 Сбор информации о занятости в каникулярное время обучающихся, состоящих на разных формах учета Перед каникулами (в течение года) 9 Рейды по неблагополучным семьям, семьям учащихся труппы риска. Обследование условий жизни опекаемых детей (в соответствии с планом, по необходимости) В течение года 10 Оперативное информирование и предоставление статистического материала по состоянию преступности среди обучающихся ОУ Ежемесячно 11 Проведение месячников, дней профилактики ноябрь, апрель 12 Дни инспектора в школе 1 раз в 2 квартал 13 Организация работы по правовому просвещению в школе. Дни правовой культуры (согласно плану) В течение года 14 Деятельность по программе всеобуча:

- контроль за посещением занятий;

- участие в рейдах по «злачным местам города»;

- организация работы по месту жительства с целью выявления детей в возрасте от 6 до 15 лет, не получающих общее образование (посещение на дому, составление актов обследования семей, информирование ПДН и КПДН и ЗП) В течение года 15 Дополнительное образование. Организация работы по вовлечению учащихся в секции, кружки. В течение года 16 Организация диагностической работы. В течение года 17 Формирование банка данных детей и семей, находящихся в социально опасном положении В течение года 18 Организация летнего отдыха обучающихся Март-август 19 Семинар - совещание «Профилактика правонарушений, бродяжничества, беспризорности. Ранняя профилактика семейного неблагополучия май 1.2 Профилактическая работа с классами.

№ п/п Содержание Сроки Ответственные, привлекаемые к работе

1 2 3 1 Проведение тематических профилактических классных часов Один раз в четверть,

во время месячников профилактики 2 Классные часы по формированию правовой культуры, толерантного поведения Один раз в четверть,

во время

месячников профилактики 3 Кинолектории по профилактике детской преступности, правонарушений, бродяжничества Во время месячников, дней профилактики 4 Организация встреч с инспектором ОДН, специалистами служб и ведомств системы профилактики В ходе месячников, дней профилактики 5 Социализация детей и подростков. В течение года 6 Занятия по профориентации обучающихся 9 классов «Твоя профессиональная карьера» В течение

года 7 Участие в родительских собраниях и классных часах;

проведение профи-лактических бесед;

диагностическая и

аналитическая работа

на территории едино-

го воспитательного и

образовательного

пространства В течение

года 8 Месячники по профилактике:

- правонарушений среди учащихся;

- «XXI век - век без наркотиков»

(Планы по мере проведения.) ноябрь,

апрель 9 Индивидуальные и коллективные беседы специалистов служб и ведомств системы профилактики,

медицинских работников В течение

месячников,

дней профилактики 10 День Здоровья (план по мере проведения) По графику 11 Дни инспектора в школе (планы по мере проведения) Октябрь,

декабрь,

февраль,

апрель 12 Вовлечение обучающихся в объединения дополнительного образования:

участие в днях открытых дверей;

заключение договоров о сотрудничестве с учреждения доп. образования;

реклама кружков и

секций округа;

сверка с учреждениями доп. образования по занятости обучающихся в кружках и секциях Сентябрь,

в течение

года 13 Диагностическая и коррекционная работа в соответствии с планом деятельности социально- педагогической службы В течение

года 14 Развитие детского самоуправления в классах В течение

года 15 Организация системы

спортивных мероприятий (в соответствии с планом спор-

тивных массовых мероприятий школы и района) В течение Индивидуальная профилактическая работа с учащимися, состоящими на разных формах учета.

№ п/п Содержание Сроки Ответственные, привлекаемые к работе

1 2 3 4

1 Изучение личности и составление социально-психологических

карт на учащихся,

состоящих на ВШУ, ОДН, КДН и ЗП Сентябрь по ВР

2 Индивидуальные

профилактические

беседы с подростками В течение

года 3 Организация встреч с

инспектором ПДН и

специалистами служб

и ведомств системы

профилактики В течение

года 4 Работа классных руководителей по изучению личностных особенностей обучающихся и выявлению причин:

неадекватного поведения,

дезадаптации, конфликтности, слабой

успеваемости и неуспеваемости.

Изучение семейных

взаимоотношений;

социального окружения учащихся В течение

года 5 Выполнение ФЗ РФ «Об образовании»,

контроль над посещением и успеваемостью. В течение года 6 Вовлечение обучающихся, состоящих на разных формах учета, в кружки, секции В течение года 7 Занятия по адаптации, коррекции поведения с обучающимися склонными к девиантному и аддиктивному поведению. В течение года (по запросам) 8 Вовлечение обучающихся в социально-значимую деятельность через реализацию программ и программных мероприятий В течение года 9 Индивидуальные консультации социального педагога, инспектора ОДН (по графику) В течение года 10 Организация каникулярного времени, в том числе летнего отдыха обучающихся. Март-апрель 11 Обеспечение детей, находящихся в социально опасном положении, горячим питанием, учебниками из фондов школьной библиотеки, льготными путевками в летний оздоровительный лагерь Сентябрь, в течение года 12 Проведение заседаний Совета по профилактике Ежемесячно Профилактическая работа с родителями. Ранняя профилактика семейного неблагополучия.

№ п/п Содержание Сроки Ответственные, привлекаемые к работе

1 Посещение обучающихся на

дому целью обследования социально -бытовых условий

проживания, контроля за семьей и ребенком (согласно ФЗ РФ

№120), оказания помощи семье В течение

года 2 Проведение цикла профилактических бесед об ответственности родителей за

воспитание детей: «Права и обязанности семьи», «Бескон-трольность свободного времени - основная причина совершения правонарушений и преступлений», «Пути решения конфликтных ситуаций» Во время

рейдов, месячников,

дней про-филактики,

родительских собраний 3 Выявление семей, находящихся в социально опасном положении. Формирование банка данных по

семьям. Работа с семьями (согласно ФЗ РФ №120) В течение года 4 Психолого - педагогическое консультирование для родителей «Адаптация детей к классному коллективу, взаимоотношения в коллективе» Сентябрь, апрель 5 Диагностика семейного воспитания (анкетирование, тест - опросник) В течение

года (по

запросам) 6 Дни открытых дверей для родителей 2 раза

в году 7 Индивидуальные семейные консультации В течение года 8 Проведение заседания Круглого стола для родителей

«Ваш ребенок подросток».

«Чтобы не было беды» 2 раза в год 9 Проведение комплексной образовательной программы на 20012-2013 годы «Взаимодействие школы с родителями, детьми, учителями и социумом». В течение года 10 Анкетирование семей « Группы риска» «Толерантность в семье» В течение года ( по запросам) 11 Организация психолого-педагогического просвещения родителей через родительский всеобуч (согласно плану работы) В течение года 12 Привлечение родителей к проведению общественно-значимых мероприятий, экскурсий, походов и поездок детей, участию в управлении школой. В течение года 13 Привлечение родительской общественности к управлению школой через работу родительских комитетов, деятельности Совета школы. В течение года Мониторинг реализации программы воспитания

Наименование показателя

Характеристика

показателя Источники получения информации для определения достижения показателей эффективности Периодичность осуществления мониторинга показателей эффективности

1 2 3 5

Количество регулярно занимающихся физической культурой и спортом Отражает степень вовлеченности учащихся в занятия физической культурой и спортом Статистическая информация Ежемесячно

Численность участников массовых мероприятий по направлениям программы Отражает уровень социальной активности молодежи Статистическая информация 1 раз в четверть

Охват обучающихся специализированными программами и мероприятиями, направленными на профилактику асоциальных явлений и злоупотребления психоактивными веществами (Численность подростков и молодёжи, участвующих в профилактических (антинаркотических) программах и мероприятиях) Отражает уровень развития системы профилактики асоциальных явлений и злоупотребления психоактивными веществами Статистическая информация 1 раз в четверть

Задача 1. «Укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни»

Показатель 1.1. Количество регулярно занимающихся физической культурой и спортом Отражает активность населения в занятиях физической культурой и спортом Статистическая информация Ежемесячно

Показатель 1.2. Количество участников массовых физкультурно-спортивных мероприятий Отражает активность населения в занятиях физической культурой и спортом Статистическая информация 1 раз в четверть

Показатель 1.3 Оценка индекса здоровья учащихся школы Отражает комплексную оценку состояния здоровья учащихся Статистическая информация Ежегодно

Показатель 1.4 Охват учащихся горячим питанием. Отражает комплексную оценку состояния здоровья учащихся Статистическая информация Ежемесячно

Задача 2. «Формирование гражданских качеств, национального самосознания, развития творческого и интеллектуального потенциала»

Показатель 2.1.1. Численность подростков, проходящей подготовку к военной службе Отражает готовность молодых людей к подготовке к военной службе Статистическая информация Ежегодно

Показатель 2.1.2. Численность участников массовых мероприятий патриотической направленности Отражает уровень активности подростков в реализации проектов патриотической направленности Статистическая информация 1 раз в четверть

Показатель эффекта 2.1.3 Численность участников тимуровского движения

Отражает уровень активности подростков в реализации проектов патриотической направленности Статистическая информация 1 раз в четверть

Показатель эффекта 2.1.4 Численность участников поискового отряда

Отражает уровень активности подростков в реализации проектов патриотической направленности Статистическая информация 2 раза в год

2.2. Формирование гражданской позиции, обеспечение взаимодействия с политическими институтами, развитие социальной активности подростков Показатель 2.2.1. Численность детей и подростков, участвующих в деятельности молодежных и детских общественных объединений Отражает уровень социальной активности молодежи Статистическая информация 2 раза в год

Показатель 2.2.2. Численность молодых людей, прошедших обучение по программам подготовки лидеров общественного движения Отражает заинтересованность молодежи в активном участии в общественной жизни Статистическая информация Ежегодно

Показатель 2.2.3. Динамика проявлений социальной активности учащихся Отражает уровень социальной активности молодежи Количество учащихся, участвующих в культурной, социальной, экономической жизни школы, хутора, района; 1 раз в четверть

Показатель 2.2.4. Ценностные приоритеты обучающихся Отражает ценностные приоритеты обучающихся Анкетирование, «Создание ценностно – ориентационного портрета». 2 раза в год

Показатель 2.2.5 Дружеские отношения с товарищами и педагогами Отражает характер взаимоотношений между участниками воспитательного процесса Анализ характера отношений между педагогами и детьми (анкетирование) 2 раза в год

Показатель 2.2.6 Сформированность положительного эмоционального самочувствия Отражает эмоциональное состояние обучающихся Исследования эмоционального состояния обучающихся (тестирование 2 раза в год

Показатель 2.2.7 Этика поведения Отражает уровень этического поведения Диагностика этики поведения. Социологическое анкетирование 2 раза в год

Показатель 2.2.8. Отношение к жизненным ценностям Отражает отношение обучающихся к жизненным ценностям Диагностика отношения к жизненным ценностям (социологическое анкетирование) 2 раза в год

Показатель 2.2.9 Исследование уровня воспитанности Отражает уровень воспитанности обучающихся Методика определения уровня воспитанности 2 раза в год

Показатель 2.2.10 Использование нравственных знаний, нравственное поведение – проявление высших чувств: интеллектуальных, нравственных, эстетических Отражает уровень нравственной самооценки обучающихся и уровень нравственной мотивации Наблюдения, анкеты – опросы, беседы с родителями и педагогами.

Диагностика нравственной самооценки. 2 раза в год

2.3. Социально востребованная профессиональная ориентация, организация временной занятости несовершеннолетних, развитие деловой активности и конкурентоспособности молодых специалистов

Показатель 2.3.1. Численность обучающихся, получившей услуги профориентации Отражает уровень ответственности молодежи в выборе будущей профессии, уровень потребности молодежи в организации системы профессиональной ориентации Статистическая информация Ежемесячно

Показатель 2.3.2. Численность временно занятых и трудоустроенных детей и подростков Отражает уровень трудовой ориентации детей и молодежи Статистическая информация Ежемесячно

Показатель 2.3.3 Число учащихся старших классов готовых к профессиональному самоопределению Отражает профессиональное самоопределение обучающихся Социологический опрос 1 раз в год

2.4. Создание условий для интеллектуальной и творческой самореализации детей и молодежи Показатель 2.4.1. Численность детей, занимающихся в организациях системы дополнительного образования детей Отражает уровень заинтересованности детей и молодежи в получении дополнительного образования Статистическая информация Ежемесячно

Показатель 2.4.2. Численность детей, занимающихся в кружках творческой направленности на базе школы Отражает уровень заинтересованности детей и молодежи в получении дополнительного образования Статистическая информация Ежемесячно

Показатель 2.4.3. Численность участников массовых мероприятий художественной самодеятельности, научного и технического творчества детей и молодежи Отражает качество дополнительного образования Статистическая информация Ежеквартально

«Социально – педагогическая адаптация и предупреждении девиации в детско – подростковой среде»

Показатель 3.1.1. Количество вновь выявленных больных алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией среди несовершеннолетних Отражает степень распространения алкоголизма, наркомании и токсикомании среди несовершеннолетних,, качество мероприятий, направленных на раннее выявление несовершеннолетних, допускающих употребление ПАВ Статистическая информация Ежемесячно

Показатель 3.1.2. Численность несовершеннолетних, состоящих на внутришкольном учете и в органах внутренних дел Отражает уровень развития системы профилактики правонарушений несовершеннолетних Статистическая информация Ежемесячно

Показатель 3.1.3 Динамика девиаций Отражает уровень развития системы профилактики правонарушений несовершеннолетних Статистика по преступности, наркомании, алкоголизму, суицидам и т. Д. ежемесячно

Показатель 3.1.4 Коэффициент нормы социального поведения Отражает уровень развития системы профилактики правонарушений несовершеннолетних Общее число учащихся минус количество совершивших правонарушения, выраженное в процентах 2 раза в год

2.4. Программа коррекционной работыПояснительная записка

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Программа коррекционной работы МОАУ СОШ №15 разработана в соответствии с Уставом и другими локальными актами школы, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы МОАУ «СОШ №15 г. Орска» направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и на создание системы комплексной помощи этим детям в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными отклонениями в состоянии психосоматического здоровья, которые нуждаются в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.

К их числу относятся:

дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие);

дети с нарушениями функций опорно-двигательные аппарата;

умственно отсталые дети;

дети с задержкой психического развития;

дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;

дети с нарушениями речи;

дети со сложными комбинированными недостатками в развитии.

К числу общих недостатков развития, характерных для всех категорий детей с ограниченными возможностями, относятся:

замедленное и ограниченное восприятие;

недостатки развития моторики;

недостатки речевого развития;

недостатки развития мыслительной деятельности;

недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;

пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная самооценка, неумение управлять своим поведением).

Поэтому у детей с ограниченными возможностями здоровья проявляется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе:

нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;

недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться и адекватно вести себя;

низкая познавательная активность;

ограниченный кругозор;

низкий уровень развития речи;

несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности;

несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;

недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;

недостаточное развитие мелкой моторики руки;

несформированность пространственной ориентации, координации в системе «рука-глаз»;

низкий уровень развития фонематического слуха (умение различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).

Актуальность программы

Образовательная программа основного общего образования МОАУ СОШ №15 создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих  возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.

Актуальность данной программы заключается в том, что она обеспечивает системный подход в работе с детьми с ограниченными особенностями в развитии.

Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения:

низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ;

недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения.

Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, логопеда.

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Специфика контингента обучающихся МОАУ СОШ №15 определяется тем, что дети имеют разную подготовку к обучению. Многие  из детей оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, малограмотности родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей, алкоголизма отца или матери.

В нашей школе имеется в среднем 3 % обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, которые не могут обучаться в общеобразовательном классе по медицинским показаниям и находятся на индивидуальном обучении на дому и дети, которым по заключению ПМПК определена программа VII или VIII вида (в 2011 году школа получила лицензию на право обучения детей с умственной отсталостью (специальные коррекционные классы VIII вида).

Дети с ОВЗ нуждаются в постоянной психологической помощи и в связи с переходом на новые образовательные стандарты в школе разработана коррекционная программа. Эта программа даст возможность освоить детям с ограниченными возможностями основную образовательную программу на доступном им уровне, повысить уровень общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы.

Учителями школы совместно с педагогом-психологом, социальным педагогом выделены 5 направлений коррекционной работы, которые являются актуальными для обучающихся нашей школы:

повышение  учебной мотивации детей;

работа с агрессивными детьми (в каждом классе имеются от 1 до 4 учеников с признаками агрессии);

работа с гиперактивными детьми (из года в год увеличивается количество обучающихся, имеющих признаки неусидчивости, дефицита внимания);

работа  со слабоуспевающими учащимися;

работа с детьми имеющими ОВЗ (в общеобразовательных классах основной школы обучаются дети - инвалиды).

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель основной школы в процессе своей педагогической деятельности. Но не каждый учитель имеет достаточный уровень  психологических знаний и жизненного опыта, поэтому возникает потребность в разработке алгоритма действий педагога при работе с детьми «группы риска».  Программа коррекционной работы  поможет каждому учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе  осознанно и системно.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:

-  создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

-  дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Цели программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования ;

- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

-  осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-  разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-  формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

-  развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

-  реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы МОАУ «СОШ №15 г. Орска» определяют следующие принципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Ожидаемые результаты:

заметная положительная динамика в обучении и социализации детей, через планируемую деятельность педагогического коллектива;

наличие комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды:

обеспечивающей качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического, социального здоровья обучающихся, коррекцию недостатков развития обучающихся;

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Ожидаемые результаты Измерители, показатели

 Повышение мотивации и качества успеваемости обучающихся с ОВЗ

  Мониторинг учебных достижений обучающихся с ОВЗ, стабилизация или рост их образовательных результатов

Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса

Научно-методические разработки; электронная база методических рекомендаций по сопровождению детей с ОВЗ

Устойчивый рост профессиональной компетентности педагогов по комплексному применению современных образовательных и здоровьесберегающих технологий по сопровождению детей с ОВЗ Внутришкольные и муниципальные семинары, круглые столы по проблемам детей с ОВЗ, открытые уроки, мастер-классы, обобщение опыта работы, методические портфолио.

Становление имиджа школы как ресурсного центра по распространению инновационного опыта по сопровождению детей с ОВЗ

Мониторинг комфортности образовательной среды школы; информация на школьном сайте; наличие в библиотеке специальной литературы; наличие в медиатеке школы электронных изданий; издание рекламных буклетов; совместные мероприятия школы и социальных партнеров.

Формы организации КРО: интегрированное обучение в общеобразовательных классах; индивидуальное обучение на дому, обучение в специальных (коррекционных) классах VIII вида.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования МОАУ «СОШ №15 г. Орска» включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Диагностическое направление

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи

(направления деятельности) Планируемые результаты Виды и формы деятельности,

мероприятия Сроки

Ответственные

Медицинская диагностика

Определить состояние физического и психического здоровья детей.

Выявление состояния физического и психи-ческого здоровья детей Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,

наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся сентябрь Классный руководитель

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для выявления группы «риска» Создание банка дан-ных обучающихся, нуждающихся в спе-циализированной по-мощи.

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;

анкетирование родителей, беседы с педагогами сентябрь Классный руководитель

Социальный педагог (муниципальная ПМПК)

Углубленная диагностика детей с умеренно-ограниченными возможностями, детей-инвалидов Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической Диагностирование.

Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, сентябрь Социальный педагог (муниципальная ПМПК)

Задачи

(направления деятельности) Планируемые результаты Виды и формы деятельности,

мероприятия Сроки

Ответственные

информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей протокола обследования) Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.

Выявить резервные возможности Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося Разработка коррекционной программы октябрь Учитель-предметник (муниципальная ПМПК)

Социально – педагогическая диагностика

Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам Получение объектив-ной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам.

Выявление нарушений в поведении (гиперак-тивность, замкнутость, обидчивость и т.д.) Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики. Сентябрь - октябрь

Классный руководитель

Социальный педагог Учитель-предметник

Коррекционно - развивающее направление

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия Сроки (периодичность в течение года) Ответственные

Психолого-педагогическая работа

Обеспечить педагогическое сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов Планы, программы

Разработать: индивидуальную программу по пред-мету;

воспитательную программу работы с классом и индиви-дуальную воспита-тельную программу для детей с умеренно ограниченными воз-можностями, детей-инвалидов;

план работы с роди-телями по формиро-ванию толерантных октябрь Учитель-предметник, классный руководитель.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия Сроки (периодичность в течение года) Ответственные

отношений между участниками инклю-зивного образовате-льного процесса;

Осуществление педагогического мониторинга дости-жений школьника. Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов

Позитивная динамика развиваемых параметров 1.Формирование групп для коррек-ционной работы.

2.Составление расписания занятий.

3. Проведение коррекционных занятий.

4. Отслеживание динамики развития ребенка До 10.10

10.10-15.05 Социальный педагог

Профилактическая работа

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов

Разработка рекомен-даций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми.

Внедрение здоровье-сберегающих техно-логий в образовате-льный процесс.

Организация и про-ведение мероприятий, направленных на сох-ранение, профилак-тику здоровья и фор-мирование навыков здорового, безопасно-го образа жизни. В течение года Медицинский работник

Консультативное направление

Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи (направления) деятельности Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия Сроки (периодичность в течение года) Ответственные

Консультирование педагогических работников по вопросам Рекомендации, приёмы, упраж-нения и др.

Разработка плана Индивидуальные, групповые, тематические консультации По отдельному плану-графику Специалисты ППК

Учитель – логопед

Задачи (направления) деятельности Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия Сроки (периодичность в течение года) Ответственные

инклюзивного образования консультативной работы с ребенком, родителями, клас-сом, работниками школы Заместитель директора по УВР

Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

Разработка плана консультативной работы с ребенком Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику Специалисты ППК

Заместитель директора по УВР

Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.

Разработка плана консультативной работы с родителями Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику Специалисты ПМПК

Заместитель директора по УВР

Информационно – просветительское направление

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам Организация работы семинаров, тренингов, клуба и др. по вопросам инклюзивного образования Информационные мероприятия По отдельному плану-графику Специалисты ППК

Заместитель директора по УВР

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования Информационные мероприятия По отдельному плану-графику

Специалисты ППК

Заместитель директора по УВР

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Сроки Цель Ответственный Результат данного этапа

I этап (апрель – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Специалисты,

кл. руководители, администрация (куратор данного направления, зам.директора по учебной работе) Оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;

оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь - май). Этап планиро-вания, организа-ции, координа-ции (организа-ционно-испол-нительская деятельность). Специалисты (график работы), учителя особым образом организованный образовательный процесс и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Сроки Цель Ответственный Результат данного этапа

III этап (май - июнь). Этап диагнос-тики коррек-ционно-разви-вающей образо-вательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Замдиректора по УВР, куратор констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.

IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Учителя, куратор внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизмы реализации программы

Программа коррекционной работы МОАУ «СОШ №15 г. Орска» на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Организационные условия

Программа коррекционной работы МОАУ «СОШ №15 г. Орска» предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения

в общеобразовательном классе,

в коррекционном классе;

в интегрированном классе;

по общей образовательной программе основного общего образования;

по индивидуальной программе;

с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.

Варьируется степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива МОАУ «СОШ №15 г. Орска». Для этого обеспечивается на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду МОАУ «СОШ №15 г. Орска», в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды МОАУ «СОШ №15 г. Орска» и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

МОАУ СОШ №15 имеет 2 ноутбука, выход в Интернет для развития дистанционной формы обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. В школе ведется электронный дневник и журнал.

Информация сайта школы доступна детям с ограниченными возможностями здоровья, родителям (законным представителям), педагогам.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся

Алгоритм проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся

Анализ рекомендаций ПМПК на каждого ребенка

Определение групп детей со сходными рекомендациями

Составление индивидуального маршрута развития

Распределение обучающихся по группам внутри класса для коррекционных занятий

(оснавная школа)

Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий

Диагностические исследования

Корректировка маршрута на новый учебный год на основании диагностики

Индивидуальные образовательные маршруты учитывают личностные особенности обучающихся, рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии. В них определяется оптимальный педагогический маршрут школьников, обеспечивается индивидуальное сопровождение ребенка в образовательном учреждении, разрабатываются планы индивидуального либо группового обучения и программы индивидуальной коррекции. Эта работа осуществляется на основе глубокого психодиагностического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся в целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях. Часы для индивидуальных и групповых коррекционных занятий выделяются на математику, русский язык, занятия с психологом.

3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования3.1. Учебный план основного общего образования

(Приложение 1 к Основной образовательной программе основного общего образования МОАУ СОШ №15 г. Орска)

3.1.1. Календарный учебный график

(Приложение 2 к Основной образовательной программе основного общего образования МОАУ СОШ №15 г. Орска)

Система условий реализации основной образовательной программы3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой МОАУ «СОШ №15 г. Орска», способными к инновационной профессиональной деятельности.

Требования к кадровым условиям включают:

укомплектованность МОАУ «СОШ №15 г. Орска» педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников МОАУ «СОШ №15 г. Орска»;

непрерывность профессионального развития педагогических работников МОАУ «СОШ №15 г. Орска», реализующей образовательную программу основного общего образования.

(далее Приложение 2 «Анализ кадрового ресурса» к Основной образовательной программе основного общего образования МОАУ СОШ №15 г. Орска)

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной программы основного общего образованияТребованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.

При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МОАУ «СОШ №15 г. Орска».

Основные формы психолого-педагогического сопровождения:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МОАУ «СОШ №15 г. Орска»;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Для оценки профессиональной деятельности педагога в МОАУ «СОШ №15 г. Орска» используется Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№ п/п Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества

1.1 Вера в силы и возможности обучающихся Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности — Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;

— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;

— умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к внутреннему миру обучающихся Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности — Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

— умение построить индивидуализированную образовательную программу;

— умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога) Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции — Убеждённость, что истина может быть не одна;

— интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся — Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;

— знание материальных и духовных интересов молодёжи;

— возможность продемонстрировать свои достижения;

— руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная устойчивость Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом — В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

— не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность — Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1 Умение перевести тему урока в педагогическую задачу Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности — Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

— осознание нетождественности темы урока и цели урока;

— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью — Знание возрастных особенностей обучающихся;

— владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности

3.1 Умение обеспечить успех в деятельности Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения — Знание возможностей конкретных учеников;

— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

3.2 Компетентность в педагогическом оценивании Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании — Знание многообразия педагогических оценок;

— знакомство с литературой по данному вопросу;

— владение различными методами оценивания и их применение

3.3 Умение превращать учебную задачу в личностнозначимую Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности — Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

IV. Информационная компетентность

4.1 Компетентность в предмете преподавания Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения — Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

— владение методами решения различных задач;

— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2 Компетентность в методах преподавания Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности — Знание нормативных методов и методик;

— демонстрация личностно ориентированных методов образования;

— наличие своих находок и методов, авторской школы;

— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

— использование в учебном процессе современных методов обучения

Продолжение

№ п/п Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности — Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом);

— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск — Профессиональная любознательность;

— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;

— использование различных баз данных в образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1 Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.

Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.

Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся — Знание образовательных стандартов и примерных программ;

— наличие персонально разработанных образовательных программ:

характеристика этих программ по содержанию, источникам информации;

по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;

по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;

— обоснованность используемых образовательных программ;

— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;

— участие работодателей в разработке образовательной программы;

— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;

— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2 Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях Педагогу приходится постоянно принимать решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать академическую активность;

— как вызвать интерес у конкретного ученика;

— как обеспечить понимание и т. д.

Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.

При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;

— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;

— знание критериев достижения цели;

— знание нетипичных конфликтных ситуаций;

— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;

— развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1 Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога — Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству

6.2 Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала — Знание того, что знают и понимают ученики;

— свободное владение изучаемым материалом;

— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;

— демонстрация практического применения изучаемого материала;

— опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в педагогическом оценивании Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога — Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;

— владение методами педагогического оценивания;

— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;

— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

6.4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации — Свободное владение учебным материалом;

— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;

— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития обучающихся;

— владение методами объективного контроля и оценивания;

— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5 Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса — Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;

— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6 Компетентность в способах умственной деятельности Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций — Знание системы интеллектуальных операций;

— владение интеллектуальными операциями;

— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;

— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательнойпрограммы основного общего образованияФинансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании МОАУ «СОШ №15 г. Орска».

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа МОАУ «СОШ №15 г. Орска», сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);

общеобразовательная организация.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеМОАУ «СОШ №15 г. Орска».

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

При разработке программы МОАУ «СОШ №15 г. Орска» в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

Похожие работы:

«УТВЕРЖДАЮ" Директор МКОУ "Байрамаульская СОШ" Шихмурзаев Б.Ш._ План мероприятий по проведению Года экологии в 2017 году № Наименование мероприятия Сроки проведения Ответственные за проведение Цель мероприятия Открытие года экологии. январь Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Мамаева Д.Х. Ознакомление...»

«МИНОБРАЗОВАНИЯ РОСИИ Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования "Новосибирский национальный исследовательский государственный университет" Факультет естественных наукУТВЕРЖДАЮ Декан ФЕН НГУ д-р хим. наук, проф. Резников В.А. "_" 2014 Основы биообезопасно...»

«Олимпиадные задания по биологии 7 класс (2015-2016 уч.год) Часть А Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 30(по 1 баллу за каждое тестовое задание).А1. Перемещение эвглены зеленой осуществляется с помощью: ресничек; 2) ложноножек;...»

«Примерные тесты для проверки знаний студентов: 1 текущий контроль1. Предмет экологического права это:1) совокупность правовых норм, регулирующих природоресурсовые отношения2) вспомогательный элемент, определяющий отрасль экологического права3) совокупность правовых норм, регулирующих общественные отношения по использованию, охране п...»

«17.12.2013 группа 1к2м/сТема урока " Закономерности наследования признаков. Законы Грегора Менделя" Вид урока: обобщающий урок.Цели:Образовательные: Обобщить и закрепить знания основных генетических законов, понятий, теорий и фактов развития и становления науки. Повторить закономерности наследования признаков, установленные Грегором Мендел...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО "Новосибирский национальный исследовательский государственный университет (НГУ)" Факультет Естественных НаукУТВЕРЖДАЮ _ 20 г. Рабочая программа дис...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №78 имени первого Президента Азербайджана Г.Алиева" г. Ульяновска Согласовано Заместитель директора _ Т.А.Рябченюк" " _ 2015г. "Рассмотрена и рекомендована к утверждению педагогическим сове...»

«Челябинская область Муниципальное бюджетное учреждение "Центр методического и хозяйственного обеспечения" от 12.12.2012г. Аналитическая справка по итогам проведения школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2012-2013 уч. г.В период с 1 октября по 15 ноября на базе общеобразовательн...»

«"здік авторлы бадарлама" Республикалы конкурсыны жеімпаздар мен жлдегерлеріні тізімі І дрежелі дипломдар Аты-жні Облысы, мектебі ызметі Авторлы бадарламаны атауы Аталиков Якуб Маыстау облысы, Мнайлы ауданы, №8 орта мектебі Тарих пні малімі "Маыстау тарихы" Бекбулатова Кунслу Куспековна Амола облысы, Ккшетау аласы, №11 "Ар...»

«Проект: От Экологии Души к ЭКОграду. "Человек должен развивать свои задатки к добру. Провидение не заложило их в человеке вполне готовыми, это только одни задатки. Сделать самого себя лучше – к этому должен стремиться и этого должен достигать человек". И. Кант. Человека создала природа. Так же, как могучий дуб вырастает из маленького зёр...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИОБЩАЯ ФАРМАКОПЕЙНАЯ СТАТЬЯ Потеря в массеОФС при высушиванииВзамен ст. ГФ XI Настоящая общая фармакопейная статья предназначена для определения потери в массе при высушивании в лекарственных средствах и в иммунобиологических лекарственных препаратах. По...»

«Возникновение и развитие эволюционной биологии Часть А. Выбери один правильный ответ.1. В основе эволюционной теории Ч. Дарвина лежит учение о1) происхождении человека2) естественном отборе3) факторах макроэволюции4) дивергентном видообразовании2. Остаток третьего века в углу глаза человека - пример1) рудимента2) аналогичного органа3) атавизма4...»

«8.1. Глобальный характер современной кризисной ситуации, ее причины и возможные последствияГЛОБАЛЬНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА Научно-технический прогресс поставил перед человечеством ряд новых, весьма сложных проблем, с которыми оно до этого не стал...»

«Приложение к Решению Калачёвской районной Думы от 22 мая 2013г. №373 Схема территориального планирования Калачевского муниципального района Волгоградской области Положение о территориальном планировании Калачевского муниципального района Во...»

«Введение в феномен посттравматического роста (ПТР) Все мы знаем высказывание, сделанное Ницше 1888 году: Всё в жизни, что меня не убивает, делает меня сильнее. Это выражение заключает в себе суть феномена посттравматического роста (ПТР), который будет рассмотрен с нейробиологической и клинической точек зрения....»

«Тесты по дисциплине "Основы микробиологии". Вариант 1.Наука, изучающая строение м/о, экологию, биологию, изменения, вызываемые ими в организме людей, животных, растений и в неживой природе:А) бактериология; В) физиология;Б) генетика; Г) микробиология.Частная микробиология делится:А)...»

«ГЕОГРАФИЯ 10 класс естественно-математического направления (всего 68 ч, в неделю 2 ч) № Название темы Кол-во часов Основные цели обучения Результаты обучения Новые подходы и стратегии Формы и метод. в...»

«Программа для государственного экзамена по направлению "Экология и природопользование" Предмет, задачи и методы экологии Определение предмета экология. Экология как одна из фундаментальн...»

«Утверждаю: директор ФГБУ "Государственный заповедник "Столбы" В.М.Щербаков "19" декабря 2016 год Положение о шестом городском экологическом конкурсе Игра-КВН – 2017 "Заповедная Россия" "100 ЛЕТ – НЕ ВОЗРАСТ!" К столетию...»

«Тема 10. Международное сотрудничество в области природоохранной деятельности Формирование системы международного экологического сотрудничества Основная особенность глобальных проблем состоит в том, что ни одна стр...»

«ПРОЕКТ Российская Федерация Калининградская областьОКРУЖНОЙ СОВЕТ ДЕПУТАТОВМУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "СВЕТЛОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ"-100965121920РЕШЕНИЕ № _ _._.2016 г. Светлый Об утверждении Положения "О порядке установки мемориальных досок на фасадах здан...»

«Название конкурса "Пчёлы и мёд". Автор работы: Мотылевская Ксения Вячеславовна Место жительства: н. п. Белое Море Мурманской области, д. 5,кв. 69 Учебное заведение, класс: МБОУ, СОШ №13, класс 5 Ф.И. О. педагога – куратора: Давыдова Г...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВО "Новосибирский национальный исследовательский государственный университет" Факультет естественных наукУТВЕРЖДАЮ: 997585113665 1143000124460Декан ФЕН НГУ, профессор _ Резников В.А. "29" августа 2...»

«ИММУНОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Стоимость в руб. 228 Нет кода РАМН Мембранный потенциал метохондрий1 500,00 229 A09069EF Альфа-интерферон в сыворотке крови 400,00 230 A09069EF Гамма-интерферон в сыворотке крови 400,0...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский федеральный университетЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ФИЗИОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие к лабораторным занятиям Красноярск СФУ 2012 УДК ББК Составитель: Ф.А. Гершкорон Экологическая физиология: учебно-методическое пособие к лабораторным занятиям. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012....»










 
2017 www.li.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.