WWW.LI.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Утверждаю: Директор МБОУ «Устьинская СОШ» В.Ф.Абрамович Приказ № 17 от 17.07.2016 Образовательная программа основного общего образования МБОУ «Устьинская СОШ» МР «Сунтарский улус (район)» ...»

-- [ Страница 5 ] --

Меры по поддержке детского писателя, переводчика, художника детской книги, издателя книг для детей, а также систему мер по развитию и поддержке критики, рекомендательной библиографии и исследований в области детской литературы. В рамках этой программы необходимо осуществление социальной и психолого-педагогической экспертизы изданий для детей.

Необходимо изменение взгляда на чтение и тесно связанную с ним информационную культуру: это задача государственной важности, необходимо также создание специальных институтов, которые будут заниматься проблемой чтения в государственном масштабе.

Государство стоит перед острой необходимостью проведения государственной политики в области чтения, и особенно, чтения подрастающего поколения.

Нам необходимо осознание нескольких идей:

– развитие у школьников читательской и информационной культуры (с иным взглядом на культуру чтения и информационную культуру, с учетом международного опыта в этой области) – это задача государственной важности;

– поддержка чтения должна стать заботой и общества, и государства;

– для её реализации необходима кооперация усилий специалистов из разных областей знания, тесное взаимодействие представителей теории и практики.

Механизмы формирования полноценного чтения

Основные компоненты сформированного навыка чтения: техника чтения и понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Полноценное чтение – это процесс, включающий не только овладение техникой чтения, но и совокупность ЗУН, приобретаемых на уроках по всем предметам с целью извлечения смысла из содержания текста. Совершенствуя чтение, надо помнить о задаче формирования интереса к процессу чтения, снятия эмоционального напряжения. При этом средством формирования задачи станет использование методики совершенствования умения читать правильно, быстро, гибко (с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации).

Методика совершенствования читать правильно имеет целью:

пробудить интерес к чтению формой обучения (игра, речевые образы, алгоритмы, практикумы)

стимулировать продуктивность чтения регулярными замерами

давать установку на максимальную скорость

в систему упражнений включать задания, помогающие преодолеть физиологические, психологические, мыслительные барьеры чтения: восполнение пропусков букв в словах, пропусков слов в предложениях; деформация слов, текста; поиск смысловых несуразностей в связном тексте и т. д.

При работе с текстом понимание начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. С точки зрения лингвистики (теория лингвиста И. Р. Гальперина) понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.

Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т. д. Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах) и т. д. Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем. Конечно, текст – это единое целое, и виды текстовой информации разграничиваются условно: в науке – в исследовательских, а на практике – в учебных целях.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом.





Продуктивность учебной деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленных целей.

Важно развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

с пониманием основного содержания (просмотровое чтение);

с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение);

с извлечением необходимо значимой информации (поисковое);

критическое понимание информации.

Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

Сотрудничество ребёнка с учителем, логопедом, психологом, медицинским работником, родителями будет служить эффективному обучению чтению.

Типовые задания формирования стратегий смыслового чтения и работы с текстом приведены в Приложении 4.

9. Описание условий, обеспечивающихразвитие УУД обучающихся

Учебное сотрудничество

На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

•  распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

•  обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

•  взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);

•  коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

•  планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

•  рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:

•  создание учебной мотивации;

•  пробуждение в учениках познавательного интереса;

•  развитие стремления к успеху и одобрению;

•  снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

•  развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

•  формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3–6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности. Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности используется как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.

Разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Эта форма организации деятельности обучающихся наиболее характерна для внеурочных занятий.Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает – остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.

4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

Дискуссия

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5–8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения дискуссии.

Тренинги

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделяется внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета. Эта форма организации деятельности обучающихся более характерна для занятий, проводимых педагогом-психологом, на остальных занятиях используются ее элементы.Общий приём доказательства

Доказательства используются в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.

Рефлексия

Развитию рефлексии способствует такая организация учебной деятельности, которая отвечает следующим критериям:

•  постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

•  анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

•  оценка своей готовности к решению проблемы;

•  самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

•  самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).

Владение педагогами современнымиобразовательными технологиями

Регулятивные и коммуникативные УУД достигаются в основном благодаря использованию технологий деятельностного типа. Они же вносят огромный вклад в развитие познавательных УУД и достижение личностных результатов. Поэтому важная роль в подготовке педагога принадлежит овладение образовательными технологиями: проблемный диалог, приемы критического мышления, технология оценивания, проектный метод и другие.

Условия, необходимые для успешного внедрения и реализации

учебно-исследовательской и проектной деятельности

Для успешного внедрения и реализации на практике учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе необходимо соблюдение ряда условий:

• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

• для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;

• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;

• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Описание условий формирования ИКТ-компетентностиобучающихся: требования к ресурсному обеспечениюобразовательного процесса

Оснащение кабинета информатики

Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики, он становится центром информационной культуры и информационных сервисов школы (наряду с библиотекой – медиатекой), центром формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.

Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики используется вне курса информатики, во внеурочное время для многих видов информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработка информации, подготовка и демонстрация мультимедиа презентаций, подготовки номера школьной газеты и др. В школе 1 кабинет информатики. Оснащение:

1) обычные компьютеры и рабочее место учителя;

2) моноблоки и интерактивная доска;

Также в кабинете имеются основные пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным креплением, интерактивная доска или маркерная доска с мобильным сканером для доски, камеры, графические планшеты. Есть в наличии комбинация принтеров и сканеров, позволяющая сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4, копировать страницы А3 (возможно использование соответствующих многофункциональных устройств), конструкторы с возможностью создания моделей с компьютерным управлением и обратной связью). Первоначальное освоение этих устройств происходит под руководством учителя информатики в кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет наушники с микрофоном, веб-камеру. Желательно также иметь там образцы оборудования ИКТ, используемого в других предметах:

устройства для создания музыкальных произведений (музыкальные клавиатуры, вместе с соответствующим программным обеспечением), позволяющие учащимся создавать музыкальные мелодии, аранжировать их, слышать их исполнение, редактировать их);

комплект цифрового измерительного оборудования, включающий датчики (расстояния, освещенности, температуры, силы, влажности, тока, напряжения, магнитной индукции и др.), приемники системы глобального позиционирования, обеспечивающие возможность измерений физических параметров с необходимой точностью, устройство для регистрации, сбора и хранения данных, карманный (или стационарный) компьютер, программное обеспечение для графического представления результатов измерений, их математической обработки и анализа, сбора и учета работ учителем;Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе операционная система (Windows); есть файловый менеджер в составе операционной системы; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами данных; система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика используются бесплатные специальные программные средства.

Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики удовлетворяет общим требованиям к кабинету информатики, то есть включает необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе – учебники, включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий), справочную литературу, периодические издания.

Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., представлена не только на полиграфических, но и на цифровых (электронных) носителях.

Страница курса информатики и кабинета информатики в школьной информационной среде должна содержать точную и полную информацию об оснащении кабинета, режиме его работы, обеспечивать интерфейс между учителем информатики, техническими службами и участниками образовательного процесса, заинтересованными в использовании помещения и оснащения кабинета.

2.3 Программа

воспитания и социализации обучающихся на уровне ООО

МБОУ «Устьинская средняя общеобразовательная школа»

Пояснительная записка

Программа воспитательной работы разработана с учетом следующих нормативных документов:

- Конституция РФ;

- Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ

- Всеобщая декларация прав человека;

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Письмо Минобразования РФ «О направлении минимального социального стандарта «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении общего образования» от 15 декабря 2002 г. № 30 – 51 – 914/16;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 22 августа 2004 г. № 124 – ФЗ;

- Устав школы;

-Концепция духовно-нравственного развития;

-Программы формирования и развития универсальных учебных действий;

Программа социальной деятельности обучающихся учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, базовые ценности республики с учетом современных социокультурных условий развития детства.

Программа социальной деятельности обучающихся содержит следующие разделы:

Цели и задачи социализации обучающихся

Планируемые результаты социализации обучающихся.

Основные направления и формы педагогической поддержки социализации средствами духовно-нравственного развития и воспитания, профессиональной ориентации, формирования экологической культуры, культуры здорового образа и безопасного образа жизни.

Воспитание, как социально ориентированный процесс, предполагает целенаправленные действия по созданию условий для формирования личности, обладающей компетенциями важными при ее социализации:

- коммуникабельность;

- способность работать в коллективе;

- умение находить нестандартные решения;

- навыки самоорганизации;

- гибкость в отношении к изменению требований;

- выносливость и целеустремленность.

Актуальность

Создание таких условий возможно через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, досуговой и практической деятельности, при использовании непосредственного опыта – передачи из рук в руки необходимых жизненных знаний, умений, навыков – и анализа его продуктивности и духовно-нравственной ценности.

Базовым направлением нашего образовательного учреждения является обеспечение статуса успешности и защищенности выпускников сельской школы.

Целью педагогического коллектива школы является создание психолого-педагогического пространства, способствующего социальной и профессиональной адаптации обучающихся в современном обществе.

Изучение социального запроса родителей к обучению и воспитанию их детей в школе показало, что большинство семей на первый план ставят подготовку своего ребенка к комфортной жизни в условиях модернизации и инновационного развития государства.

В школе обучается 80 детей. Уровень культуры в семьях обучающихся ниже среднего, что отчасти обусловлено отсутствием возможности культурно проводить свободное время: посещать музеи, художественные галереи, выставки, театры, кино.

Занятость дополнительным образованием высокая: 90% обучающихся занимаются в творческих и спортивных кружках и секциях. Но отсутствие широкого выбора дополнительных образовательных программ и недостаток высококвалифицированных специалистов в этой области является одной из причин ограниченного кругозора детей.

Таким образом, выделились следующие выводы:

- ограниченный круг знаний и интересов детей;

- различный социальный статус, уровень жизни семей обучающихся;

- разный уровень психофизического развития детей;

Данные проблемы определили цель воспитательной работы с классным коллективом – обеспечение условий для информационно -деятельностного освоения мира.

Для достижения цели необходимо решить ряд следующих воспитательных задач:

Формировать потребность в расширении и углублении имеющихся знаний;

Способствовать развитию социальных навыков и умений в различных видах деятельности;

Создавать условия для осознания и присвоения общепринятых духовно-нравственных ценностей.

В основе деятельности лежат пять принципов воспитания:

1. Принцип гуманистической ориентации воспитания;

2. Принцип социальной адекватности воспитания;

3. Принцип индивидуализации воспитания школьников;

4. Принцип социального закаливания детей;

5. Принцип создания воспитывающей среды.

1.Цели и задачи социализации обучающихсяЦелями социализации обучающихся являются:

обогащение и совершенствование человеческой сущности обучающихся посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;

обретение воспитанниками способности операционально владеть набором программ деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают.

Задачей социализации обучающихся выступают развитие их способности:

согласовывать самооценки и притязания с возможностями их реализации в наличной социальной среде;

уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации.

2. Основные направления и формы воспитания и социализации обучающихся.

2.1.Духовно-нравственное развитие и воспитание.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяна ступени общего основного образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени ООО является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина РС (Я) и России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей республики, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа РС (Я) и Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше».

В области формирования социальной культуры: развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

В области формирования семейной культуры: формирование представления о семейных ценностях, о связи поколений.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.5-7 8-9

1 уровень: Формирование представлений

Формирование представлений о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах Формирование элементарных представлений о правах и обязанностях гражданина России элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков

Участие в проведении государственных праздников и важнейших событий в жизни России, республики, села, в котором находится образовательное учреждение Подготовка и проведение тематических линеек, конкурсов, Участие в общественно направленных дискуссиях и диспутах, формирующих позицию гражданина республики и России

• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения Инсценирование русских народных сказок

Совместный праздник посвященный писателю (родители – показать, рассказать о своих чувствах; выставка произведений из семейных библиотек, иллюстрирование, инсценирование, совместное чтение и обсуждение) Викторина по произведениям русских писателей.

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре Приобщение к устному народному творчеству

Чабыр5ах, песни, игра на хомусе Изучение Олонхо – шедевра мировой культуры уважение к защитникам Родины Смотр песни и строя Военизированная игра

3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Организация деятельности по формированию ценностного отношения к своему национальному языку и культуре Проведение Ойунских, Мординовских, Петровских чтений

Конкурс сочинений Проекты по исследованию наследия

участие в делах класса, школы, семьи, своего села, города Создание творческих групп для планирования и проведения мероприятий Создание условий для проявления управленческих способностей через организацию классного самоуправления.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважениек родителям; уважение достоинства человека, равноправие,ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

5-7 классы 8-9 классы

1 уровень: Формирование представлений

Формирование представлений о базовых национальных российских ценностях О народных промыслах русского народа Народные праздники народов России

Формирование представлений о базовых национальных ценностях якутского народа (по параллели с российским) знакомство с народным творчеством (шитье, прикладное искусство) приобщение к народному прикладному искусству, о традиционных видах рыболовства

Формирование представления о

религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны Знакомство с религиями народов мира Знакомство с религиями народов мира

Формирование элементарных представлений о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы Знать о влиянии рекламы на человека Критическое отношение к рекламе. Знать о влиянии компьютерных игр на психику человека.

различение хороших и плохих поступков Знать правила поведения в общественных местах Знать правила поведения на мероприятиях, проводимых в социуме (социальное поведение)

2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков

Выработка правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе Совместная выработка правил поведения

в общественных местах на мероприятиях, проводимых в социуме (социальное поведение)

Создание условий для отработки правил поведения (формирование действий контроля и оценки)

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке Стараться понять позиции взрослого человека Стараться понять позиции своего сверстника

3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Организация деятельности по формированию уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

Организация деятельности в начальных классах Помощь пожилым людям

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

1 уровень: Формирование представлений

5-7 классы 8-9 классы

Формирование представлений о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества Формирование представлений о нравственных основах учёбы Формирование представлений о роли образования и труда для достижения собственных целей

Формирование представления о

роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества Формирование представления о

роли знаний Формирование представления о

Родине, о роли жизни человека и общества

Формирование представлений об основных профессиях Проба сил в различных видах деятельности для формирования представления о разнообразии профессий Познание своих способностей, формирование представления о смысле жизни

2 уровень: Создание условий для осуществления трудовой деятельности

Приобщение к прикладному искусству своего народа Вышивание, шитье бисером, вырезание из бумаги узоров

Работа на сенокосе, колка льда, уборка Лоскутная мозаика, резьба по дереву, резьба по дереву

Заготовка дров, охота с помощью капканов, арканов, сачков, дойка коров

Приобщение традиционным видам труда Сбор, хранение, обработка ягод, грибов

Огородничество

Приобщение к домашним трудовым обязательствам Содержание порядка в доме Уборка снега во дворе, уборка коровника

3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов Тимуровское движение

Участие в проведении трудовых десантов, уборки класса и т.д. Уборка класса, уход за деревьями, полив деревьев Уборка территории, закрепление за классом определенной территории следить за порядком, постепенное облагораживание территории

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

5- 7 классы 8-9 классы

1 уровень: Формирование представлений

Формирование представлений о традициях этического отношения к природе в культуре народа саха Бережное отношение к природе, традиционный обряд встречи солнца Человек как часть природы, годичный цикл традиционных праздников

Формирование представления о

об экологически грамотном взаимодействии человека с природой Красная книга, значение солнца для всего живого Экологическое сообщество

2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков

получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности Туристические семейные походы

Совместные семейные

выходы

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой Уборка двора Уборка двора

3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Приобретение элементарного опыта природоохранительной деятельности Уборка территории Облагораживание

Организация работы по воспитанию бережного отношения к растениям и животным Посадка деревьев Исследования, проекты

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

5 - 7 классы 8-9 классы

1 уровень: Формирование представлений

Формирование представлений о душевной и физической красоте человека Внешний вид человека Гармония отношений

Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного Знакомство с музыкальными стилями, направлениями и произведениями

2 уровень: Создание условий для осуществления нравственно ориентированных поступков

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека Шитье рукавиц, шарфов с использованием национальных орнаментов Авторские работы

Формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;

Фотографирование природы, организация выставок Персональные выставки

Посещение выставок, театров, музеев

Воспитание интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

Проект «Создай фильм по книге», «Следопыт» Проект «Напиши продолжение книги». Герои книги сегодняшнего мира.

Участие в кружках, творческих коллективах Создание пробных мест (проба сил каждым школьником по разным видам деятельности) Создание пробных мест (проба сил каждым школьником по разным видам деятельности)

3 уровень: создание необходимых условий для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Приобретение элементарного опыта

Организация работы по воспитанию бережного отношения к участие в художественном оформлении помещений Оформление класса

Оформление школьных стендов

Выставка детских работ

Планируемые результаты духовно-нравственногоразвития и воспитания обучающихсяКаждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени ООО должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель:

Создание целостной системы, способствующей сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Задачи:

Создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов

Воспитание потребности вести здоровый образ жизни, формирование культуры здоровья

Практическое овладение здоровьесберегающими технологиями

1 группа - 31 обучающихся2 группа – 5 обучающихся3 группа – 1 обучающийся4 группа – 1 обучающийся

План

работы по формированию у учащихся знаний о ЗОЖ, сознательном отношении к собственному здоровью и навыков личной гигиены.

Мероприятия Сроки Ответственные Ожидаемые результаты

Поддержание санитарно-гигиенического режима в школе (световой, тепловой, проветривание, состояние мебели, окон) В течение года. Директор школы, зав. кабинетами Обеспечение нормального функционирования школы.

Эстетическое оформление интерьера класса Постоянно Классные руководители, Формирование взаимоотношений с окружающим миром, Соответствие требованиям.

Рациональное расписание уроков. Ежегодно Зам. директора по учебной части. Соответствие требованиям.

Активизация активного отдыха на переменах по проекту «Полезные переменки» Постоянно Дежурный класс. Приобщение к ЗОЖ

Вовлечение в активные занятия физической культурой и спортом детей в свободное время. Проведение физкультминуток. Постоянно Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ.

Расширение ассортимента спортивных секций. Ежегодно Администрация, преподаватель физической культуры. Приобщение большего количества учащихся к ЗОЖ.

Организация детских оздоровительных площадок в период каникул по экспериментальной программе школы «Креативно-игровая площадка в условиях сельской местности» Ежегодно Администрация. Создание каникулярных программ ЗОЖ.

Оздоровление детей в детских лагерях. Ежегодно Администрация. Классные руководители. Оздоровление детей.

Анализ состояния здоровья, занятости учащихся физкультурой и спортом Определение группы здоровья, выявление отклонений Занятость в спортивных секциях Участие в спортивных соревнованиях. Банк данных.

Организация полноценного питания в школе. В течение года. Администрация. ЗОЖ

5 класс

Инструктаж по ТБ В течение года. Классный руководитель, медработник, СПС Формирование ЗОЖ

Цикл классный часов о ЗОЖ: Правильное питание, режим школьника в период адаптационного возраста, «солнце, воздух и вода наши лучшие друзья». Учебный год Классный руководитель, медработник, СПС Формирование ЗОЖ

Спортивный праздник Февраль Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ

Участие в школьной программе «Добрая дорога» Учебный год Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ

Компьютер в жизни школьника Учебный год Классный руководитель, медработник Формирование ЗОЖ

6 класс

Инструктаж по ТБ В течение года Классный руководитель, медработник, СПС Формирование ЗОЖ

Цикл классный часов о ЗОЖ: Быть молодым – быть здоровым ( о питание и заниятии спортом), влияние компьютера на здоровье школьника, вредные привычки и здоровье Учебный год Классный руководитель, медработник, СПС Формирование ЗОЖ

Участие в школьной программе «Добрая дорога» Учебный год Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ

Спортивный праздник Сентябрь, февраль, май. Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ

Компьютер в жизни школьника Учебный год Классный руководитель, медработник Формирование ЗОЖ

7 класс

Инструктаж ТБ В течение года Классный руководитель, медработник, СПС Формирование ЗОЖ

Цикл классных часов о ЗОЖ: Учебный год Классный руководитель, медработник, СПС Формирование ЗОЖ

Участие в школьной программе «Добрая дорога» Учебный год Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ

Турнир знатоков спорта Март Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ

Игромания – однорукий бандит Ноябрь Классный руководитель и учитель информатики 8 класс

Инструктаж по ТБ В течение года Классный руководитель Формирование ЗОЖ

Цикл классный часов о ЗОЖ: скажем нет курению, дружба и наркотики, можно ли избавиться от токсикомании, влияние алкоголя на здоровье Учебный год Классный руководитель, медработник, СПС Формирование ЗОЖ

Вред социальной сети Ноябрь Классный руководитель и учитель информатики Формирование ЗОЖ

Участие в школьной программе «Добрая дорога» Учебный год Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ

Турнир знатоков спорта Март Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ

9 класс

Инструктаж по ТБ В течение года Классный руководитель Формирование ЗОЖ

Цикл классный часов о ЗОЖ: Учебный год Классный руководитель, медработник, СПС Формирование ЗОЖ

Как уберечь зрение Ноябрь Классный руководитель и учитель информатики, медработник Формирование ЗОЖ

Участие в школьной программе «Добрая дорога» Учебный год Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ

Турнир знатоков спорта Март Классный руководитель и учителя физкультуры Формирование ЗОЖ

Ожидаемые результаты по направлению:

Формирование валеологической образовательной среды, способствующей сохранению и развитию здоровья физического, психического, социального и формирующей способность к творчеству

Создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья детейУменьшение количества детей, склонных к вредным привычкам

Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здорового образа жизни

Профессиональная ориентация

Основные цели:

Актуализировать процесс профессионального самоопределения воспитанников за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда. Развивать у воспитанников способность к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Основные задачи:

У подростков (5–7 класс) важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

У воспитанников 8–9 классов необходимо формировать представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умение адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Оказание детям-сиротам индивидуальной консультационной помощи в выборе профессии, при необходимости определить стратегию действий по освоению запасного варианта.

Примерный перечень формируемых знаний и умений:

Обучающиеся должны знать:

значение профессионального самоопределения, требования к составлению профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенциала человека, карьеры.Обучающиеся должны уметь:

соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.Основные направления программы на каждом возрастном этапе.

5 – 8 класс

Психологические особенности возраста. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям. Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии “настоящих мужчин”: летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др. Девочки начинают ориентироваться на профессии “настоящих женщин”: топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др. Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, стремления подростков к самовыражению, самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Задачи:

изучение и осознание личностных особенностей, интересов и склонностей;

получение подробной информации об учебных заведениях и различных профессиях;

получение информации о правилах выбора профессии;

знакомство с четырехъярусной классификацией профессий;

знакомство с типами обстоятельств (факторами), которые необходимо учитывать при выборе профессии;

анализ типичных ошибок и затруднений при выборе профессии.

Формы работы:

Классные часы: беседы о профессиях.

Тренинговые тематические занятия.

Неделя профориентации (игры, конкурсы, родительские собрания, театрализованные выступления, выпуск тематических газет ).

Целевые экскурсии на предприятия села, улуса

Районные и школьные предметные олимпиады.

Участие в общешкольных предметных неделях.

Дополнительное образование.

Окружные и районные конкурсы с целью развития творческих способностей учащихся.

Участие в спортивных мероприятиях и конкурсах;

Конкурсы рисунков и сочинений.

9 класс

Психологические особенности возраста. Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии. Но окончательный психологически обоснованный выбор профессии старшеклассник еще сделать не может. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии — осознания собственного “Я” (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни прежде всего будут зависеть от правильного выбора профессии. На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду. Для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

Задачи:

осознание желаний и соотнесение их со своим будущим; соподчинение целей;

разработка способов и путей их достижения;

осознание своей жизненной позиции;

развитие уверенности, формирование своих взглядов, адекватной самооценки;

осознание своего внутреннего состояния, повышение способности к преодолению внутренних и внешних препятствий, осознание и положительное ожидание будущего;

выработка навыков анализа условий для достижения целей, критериев успешности, способности сопоставления промежуточных результатов с ожидаемыми результатами достижения цели.

Формы работы:

Целевые встречи со специалистами средних и высших учебных заведений.

Сотрудничество с Центром занятости: летнее трудоустройство подростков.

Встречи с людьми востребованных профессий

Классные часы: беседы о профессиях.

Тренинговые тематические занятия.

Неделя по профориентации: игры, конкурсы, родительские собрания, выпуск тематических газет.

Конкурс сочинений “Моя будущая профессия”.

Целевые экскурсии на предприятия улуса.

Научно-исследовательская работа учащихся.

Проведение обзоров научно-популярной и художественной литературы по вопросам профориентации.

Социологический опрос учащихся.

Мероприятия по реализации программы.

Название мероприятий Формы работы Ответственные

5 класс Распределение обязанностей в классе Кл.час Кл.рук.

Выставка поделок, творческих работ кружки Рук.кружков

“Твои знания и будущая профессия” Кл.час Кл.рук.

“Землю красит солнце, а человека-труд” утренник Кл. рук.

Выпуск стенгазет к профессиональным праздникам стенгазета Кл.рук.

6-7 классы “Моя любимая профессия”, “Мое любимое занятие” сочинение Кл. рук.

“Путешествие по профессиям” игра Кл.рук.

Выставка работ детей выставка Рук. кружков

8 класс “Именно в труде и только в труде велик человек” беседа Кл.рук.

“Профессии, в которых нуждается город” беседа соцпедагог

Экскурсии на предприятия сферы обслуживания Экскурсия Кл.рук.

Обзор литературы о профессиях Беседа Библиотекарь

Встреча с учащимися ПТУ Встреча Зам. директора по ВР

“Кто больше знает о профессии” конкурс Кл. рук.

9 класс Индивидуальные беседы с детьми, планы которых нужно корректировать или формировать беседа Психолог, соцпедагог, кл. рук.

Беседа о потребностях улуса, республики в кадрах беседа библиотекарь

Экскурсии на предприятия экскурсия Кл. рук.

Курс “Твоя профессиональная карьера ” Кл. часы Кл.рук., психолог, соцпедагог

Индивидуальные консультации для выпускников консультация психолог

Эффективность профориентационной работы.

Долгосрочные показатели:

успешность, реалистичность данного выбора;

удовлетворенность воспитанника совершенным выбором;

“психофизиологическая”цена выбора.

Оперативные показатели:

Готовность к профессиональному самоопределению – способность к самостоятельному и осознанному построению и дальнейшая постоянная корректировка самим подростком профессиональных и жизненных перспектив своего развития;

Оценка качества схемы построения Личной Профессиональной Перспективы (ЛПП);

Согласованность пунктов Личной Профессиональной Перспективы (ЛПП) – как показатель эффективности профориентационной работы;

Диагностическое обследование в качестве показателей эффективности профессионального самоопределения. Мотивы меняются, а профессиональные способности окончательно формируются в труде. Поэтому ориентация на результаты обследования имеет вспомогательное значение.

Процессуальные показатели:

Индивидуальный характер профориентационного воздействия;

Направленность профориентационного воздействия на всестороннее развитие личности (способствование свободному выбору, создание возможностей для пробы своих сил, активизация к самостоятельности).

Результативные показатели:

Достаточная информация о профессиях и путях ее получения (ясное представление о требованиях к человеку, о месте получения профессии, потребности общества в этой профессии);

Потребность в обоснованном выборе (показатель самостоятельной активности по полученной информации, желание попробовать свои силы, самостоятельное построение ЛПП );

Уверенность воспитанников в социальной значимости труда;

Степень самопознания обучающегося;

Наличие обоснованного ЛПП (умение соотносить требования профессии со знанием своих индивидуальных особенностей).

Планируемые результаты

воспитания и социализации обучающихся на ступени ОООПри рассмотрении планируемых результатов социализации обучающихся (личностное участие школьников в разных видах деятельности) целесообразно выделить несколько уровней: персональный, школьный, уровень местного социума (муниципальный уровень), региональный (общероссийский, глобальный) уровень.

Персональный уровень

Развитость способности:

- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);

- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;

- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;

- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;

- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;

- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;

- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации

Школьный уровень

Личное участие в видах деятельности:

- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного самоуправления;

- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;

- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;

- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной газеты;

- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности (КВН, дискуссионный клуб и др.);

- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.);

- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы (например, в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).

Уровень местного социума (муниципальный уровень)

Личное участие в видах деятельности:

- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе;

- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного края;

- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших школьников или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких феноменов, как «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.; проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства, заработной платы; проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий); проблематика уровня и качества жизни местного населения; этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю, их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога; экологическая проблематика; проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.

Региональный, общероссийский и глобальный уровень

Личное участие в видах деятельности:

- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками (молодёжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.);

- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций; материального, культурного и духовного наследия народов России и их ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы является обязательным неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы. Данная программа направлена на коррекцию недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории, овладение навыками адаптации учащихся к социуму, психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении, развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей), развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока является систематической, комплексной, индивидуализированной. При этом учитывается неравномерность появлений познавательной активности школьника в разные возрастные периоды, что позволяет в ходе реализации программы опираться на виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность, постепенно распространяя ее на другие виды деятельности.

Программа коррекционной работы основного уровня образования непрерывна и преемственна по отношению к другим уровням образования (начальным, средним). Она учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся.

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования

Цели программы: оказание комплексной помощи и поддержки обучающимся с ОВЗ и их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего

образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы: своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования; определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей

детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и(или) психическом развитии; обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам; формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации; расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности; развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения.2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования Программа коррекционной работы включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения, включает в себя медико - психолого-педагогическое сопровождение как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого- педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.

Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности

индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей учащегося.

Диагностико - консультативный модуль. Цель диагностического блока модуля: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи. В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами (медицинский работник, психолог, социальный педагог, учитель).

Учитель:

1. Устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков.

2. Выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при

которых эти трудности могут быть преодолены.

3.Отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных

ситуациях.

В сложных случаях, когда учитель не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, социальному педагогу).

Психолог:

1. Собирает сведения о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучает истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3. Изучает работы ребёнка (тетради, рисунки и т. п.).

4. Непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализирует материалы обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Вырабатывает рекомендации по обучению и воспитанию.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала, для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля, для третьих- необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Социальный педагог работает непосредственно с семьями учащихся:

1. Посещение семьи с целью оценки условий проживания и воспитания;

2. Индивидуальные беседы с родителями, учителем и ребенком;

3. Заполнение анкет, социальных карт и заключения для школьного консилиума.

Медицинский работник:

1. Просматривает медицинские карты;

2. Получает дополнительную информацию от родителей или по их разрешению в поликлинике;

3.Готовит выписки для обсуждения на консилиум;

4. Вырабатывает рекомендации по обучению.

Коррекционно-развивающий модуль. Содержание и формы коррекционной работы учителя и психолога: наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка. Составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; контроль успеваемости и поведения, учащихся в классе; формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно; ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.); организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой

деятельности детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,

восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

Лечебно-профилактический модуль. Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию,, особые приемы психотерапевтической работы, арт-терапии, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально-педагогический модуль

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в основном общем образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования

Системная работа специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить специалиста педагога-психолога, ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации (ОО) поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.

На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законныхпредставителей).

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом (психологом), медицинским работником, социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).

Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). В рамках сетевого сотрудничества медицинский работник осуществляет взаимодействие с профильными медицинскими учреждениями города, а также с родителями детей с ОВЗ.

В случае отсутствия в образовательной организаии медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг. Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.

Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.

Помимо работы со школьниками психолог может проводить консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).

Данное направление может быть осуществлено психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательной организации (ПМПк). ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.

Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных. Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровые, материально-технические и т. д.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные образовательные программы и др.

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинского работника организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности). Реализация коррекционной работы в специально созданных условиях способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.

Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов. При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.Также работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам. В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами по индивидуально ориентированным коррекционным программам.

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ. Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой (также дистанционно могут обучаться учащиеся при различных заболеваниях). При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.

Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом их взаимодействии в многофункциональном комплексе и с внешними образовательными организациями.

Взаимодействие включает в себя следующее:

– комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы.

Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы: умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья; умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена; умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в

различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.

Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями

здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

характеристика личного здоровья как социально-культурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;

планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;

анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению;

управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.

3.Организационный раздел

3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ “Устьинская СОШ” на 2016 -2017 учебный год

Утверждаю:

директор МБОУ«УСОШ»

В.Ф.Абрамович

Приказ № 17

От17.052016 года

ъ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 02-04

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯМБОУ В 5-6 КЛАССАХ

«УСТЬИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

на 2016-2017 учебный год

Учебный план начального общего образования МБОУ «УСОШ» разработан на основе:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. N 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.12.2012 г. N 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12. 2014 г. N 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 мая 2015 г. N 507 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"

- Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно–эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г., №189, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.; с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011г., 25 декабря 2013г.; изменение №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 года №81, зарегистрировано в Минюсте РФ № 40154 от18 декабря 2015 года.

- Устав МБОУ «Устьинская СОШ»

Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения). Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.

Учебный план «МБОУ Устьинская СОШ»  для 5,6 классов составлен в соответствии с ФГОС ООО на основе базисного учебного плана первой ступени начального общего образования – вариант 4- для ОУ, в которых ведется обучение на русском языке, но наряду с ним изучаются языки народов Республики Саха(Якутия)- якутский язык. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает: учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. На основании этого изучаем предмет « Культура народов Республики Саха(Якутия)». И 1 час дан на предмет «наглядная геометрия»

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые реализуются в полном объеме. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:

- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; - формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Продолжительность учебного года в 5,6 классе – 34 недели при 6-дневной учебной неделе. Продолжительность уроков - 45 минут. Аудиторная нагрузка составляет в 5 классе 32 час, в 6 классе 33 часа. Внеаудиторная нагрузка в 5,6 классах составляет по 10 часов.

Вариант № 4

недельный учебный план основного общего образования

(изучение родного языка наряду с преподаванием на русском языке)

Предметные области Учебные

предметы

Классы

V VI

Обязательная часть Филология Русский язык 5 6

Литература 3 3

Якутский язык 2 2

Якутская литература 1 1

Иностранный язык 3 3

Математика и информатика Математика 5 5

Общественно-научные предметы История 2 2

Обществознание 1

География 1 1

Естественно-научные предметы Биология 1 1

Искусство Музыка 1 1

Изобразительное искусство 1 1

Технология Технология 2 2

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности Физическая культура 3 3

Итого 30 32

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2 1

Культура народов РС(Я) 1 1

Наглядная геометрия 1 Максимально допустимая недельная нагрузка 32 33

Внеаудиторная нагрузка 10 10

Внеурочная деятельность по ФГОС

Направления Название кружка, секции Руководитель 5 класс 6 класс

Духовно-нравственное направление Я – рыцарь пера Никитин Г.Е. 1 1

Социальное направление Искатели Дьячковская Р.А. 1

Искатели 1 Познаем английский через кукольный театр Петрова О.А. 1 1

Занимательная математика Иванова Н.А. В мире книг Фокинова А.К. Общеинтеллектуальное направление Белая ладья Абрамович В.Т. 3 3

Общекультурное направление

Веселые нотки 1 1

Танцевальный 1 1

Спортивно-оздоровительное направление Подвижные игры Корякин С.В. 1 1

Игры народов Корякин С.В. 1 1

Школа здоровья: итого 10 10

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ «Устьинская СОШ»

_____________ Абрамович В.Ф.

«17» мая 2016 г.

Приказ № 17

Учебный план 02-04

основного общего образования( 7-9 классы)

МБОУ « Устьинская СОШ»

на 2016-2017 учебный год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план основного общего образования МБОУ «КСОШ» разработан на основе: - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" С изменениями и дополнениями от: 20 августа 2008 г., 30 августа 2010 г., 3 июня 2011 г., 1 февраля 2012 г. - Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011 г. N 1994 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312"

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. N 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования"

- Приказ Министерства образования РС (Я) № 01-16/2516 от 25.08.2011 г. «О работе образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), реализующих программы общего образования по Базисному учебному плану Республики Саха (Якутия) (2005 г.) в 2011-2012 учебном году

- Базисный учебный план для образовательных учреждений Республики Саха (Якутия), утвержденный Постановлением Правительства РС (Я) от 30.06.2005 №373 БУП РС (Я) 2005 г.

- Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно–эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г., №189, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011г., 25 декабря 2013г.; изменение №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 года №81, зарегистрировано в Минюсте РФ № 40154 от18 декабря 2015 года.

- Устав МБОУ «Устьинская СОШ» Учебный план включает федеральный, региональный (национально-региональный) компонент, а также компонент образовательного учреждения. Федеральный, региональный (национально-региональный) компонент учебного плана школы реализуется в полном объеме, соответствует базовому уровню изучения предметов и осуществляет основные направления в образовательной подготовке обучающихся согласно федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования. К предметам регионального компонента относятся «Якутский язык», «Якутская литература», «Культура народов РС (Я)».В соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования учебный план МБОУ «УСОШ» обеспечивает возможность обучения на русском языке с изучением якутского языка как государственного. Часы внеаудиторной деятельности используются для проектной деятельности обучающихся, занятий по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) в IX классе, «Культура народов РС (Я)»в VIII классе, проведения консультаций по выборным предметам для сдачи основного государственного экзамена. Компонент образовательного учреждения использовано на:

- увеличение на 1 час преподавания учебного предмета «Алгебра» федерального компонента в VIII – IX классах, что позволяет получать дополнительную подготовку для сдачи основного государственного экзамена по математике.

- увеличение на 1 час преподавания учебного предмета «Русский язык» федерального компонента в IX классе для подготовки сдачи основного государственного экзамена по русскому языку.

- немецкий язык

Согласно запросу родителей и в целях реализации образовательной программы одаренные дети часы проектной деятельности отведены на следующие курсы: « Азбука семьи» (введение учебного курса «Азбука семьи» в VIII - IX классах в целях формирования образа семьи и семейных ценностей, значения семьи для устойчивого и успешного развития человека, осознания обучающимися социальной и личностной значимости семьи; реализации образовательной программы духовно-нравственного развития),. Продолжительность учебного года: VIII класс– 35 недель, IX класс – 34 учебных недель без учета экзаменационного периода, при 6-дневной учебной неделе. Продолжительность уроков в VIII - IX классах – 45 минут. Недельная аудиторная нагрузка составляет в VIII – IX классах 36 часов в неделю согласно новым санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам. Проводится промежуточная аттестация за одну неделю окончания четверти в форме письменной контрольной работы, изложения, сочинения, тестирования, защита проектов, рефератов. Деление классов на группы. Классы делятся на две группы вне зависимости от наполняемости: «Технология» - в VIIIклассе на группы девочек и мальчиков; «Физическая культура» - вVIII - IXклассах на группы юношей и девушек;

Недельный учебный план основного общего образования МБОУ «Устьинская СОШ»

Учебные предметы класс 7 8 9

язык обучения русс русс русс

Федеральный компонент Русский язык 4 3 2

Литература 2 2 3

Английский язык 3 3 3

алгебра 3 3 3

геометрия 2 2 2

Информатика и ИКТ 1 2

История 2 2 2

Обществознание 1 1 1

География 2 2 2

Физика 2 2 2

Химия 2 2

Биология 2 2 2

Музыка 1 Черчение 1 1 1

Технология 2 1 Основы безопасности жизнедеятельности 1 Физкультура 3 3 3

всего 30 31 30

Региональный компонент Якутский язык как государственный 1 1 1

Культура народов РС(Я), 1 1 1

всего 2 2 2

Компонент ОУ Информатика и ИКТ 1 Математика 1 1 1

Наглядная геометрия Немецкий язык 2 2

Русский язык 1

всего 3 3 4

Итого аудиторная нагрузка 35 36 36

Внеаудиторная деятельность Проектная деятельность Основы безопасности жизнедеятельности 1 1

«Азбука семьи» 1 1

экспериментальные задачи по физике 1

шахматы 1 Работа с разножанровыми и разнотематическими текстами 1

Декоративное творчество «Паутинка»: лоскутное шитье, вязание крючком, пластика. 1 Национальные прыжки 1 Танцевальный мир 1 консультация Русский язык 1

математика 1

биология 1

Внеаудиторная деятельность 4 3 7

Общий объем часов 39 39 43

Общий объем часов с делением 41 43 46

Практика (в днях) 12 12

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования (кадровое и методическое обеспечение УВП, повышение квалификации педагогов, семинары, конкурсы, публикации, разработки, пособия, педтехнологии, аттестация, экспериментальная работа, взаимодействие с учреждениями, работа Ресурсного центра, обеспеченность учебниками)

Кадровое и методическое обеспечение УВП -100%,

Повышение квалификации педагогов – соответствует,

Участие в семинарах, конкурсах - 54%

Аттестация учителей идет по плану

Обеспеченность учебниками – 100%

Ресурсный центр- Сунтарский ПТЛ, по плану

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Похожие работы:

«МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ЭЛЕКТРОНИКИ И МАТЕМАТИКИ НИУ ВШЭ Кафедра информационных технологий и автоматизированных системПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к дипломному проекту На тему: Оценка эффективности выделенных полос наземно...»

«Утверждено: 14 февраля 2017 г. на заседании президиума Пермской краевой организации СЖР П О Л О Ж Е Н И Ео XX краевом фестивале региональной прессы Прикамья"Журналистская весна — 2017"УЧРЕДИ...»

«Мероприятия по охране окружающей среды как залог экологической безопасности: основные проблемы и пути их решения Заместитель начальника Отдела охраны окружающей среды Управления экологической экспертизы ФАУ "Главгосэкспертиза России", канд...»

«Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики Факультет мировой экономики и мировой политики Кафедра торговой политикиВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА...»

«Уважаемые родители! бережливо относитесь к энергоресурсам и воспитывайте бережливость у детей.Берегите землю, эти воды, каждую былиночку любя, берегите всех зверей внутри природы, убивайте лишь зверей внутри себя! К настоящему времени во всём мире произошло обострение...»

«Правительство Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" Факультет Мировой Экономики и Мировой Политики Кафедра энергетических и сырьевых рын...»

«МБОУ Малозиновьевская основная общеобразовательная школа Урожайность разных сортов картофеля, выращенных на пришкольном участке Исследовательская работа по биологии Выполнили: ученицы 8 класса Шоронов...»

«17.12.2013 группа 1к2м/сТема урока " Закономерности наследования признаков. Законы Грегора Менделя" Вид урока: обобщающий урок.Цели:Образовательные: Обобщить и закрепить знания основных генетических законов, понятий, теорий и фактов развития и становления науки. Повторить...»

«Представленные рекомендации помогут Вам более качественно подготовить выпускников до начала сдачи ЕГЭ по биологии в 2017 году! Уважаемые коллеги! Напоминаем, что с 2017 года каждый вариант экзаменационной работы ЕГЭ по биологии включает 28 заданий и состоит из двух частей. Часть 1 содержит 21 задание (№№1-21) с к...»

«Зачетная работа по теме "Мировое хозяйство" Часть А (На каждый вопрос – один правильный ответ) Что наиболее характерно для эпохи НТР? А. увеличение работающих в промышленности; Б. увеличение доли тяжелой промышленности в хозяйстве; В. увеличение доли растениеводства в сельск...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ И АТОМНОМУ НАДЗОРУ (РОСТЕХНАДЗОР)СЕВЕРО-КАВКАЗСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ Информационное письмо №1Г-16 03 февраля 2016г.г. Краснодар О приёмке в эксплуатацию сетей газораспределения и газопотребления В последнее время, на территории подконтрольной Северо-Кавказскому управлению Федеральн...»

«ГЕОГРАФИЯ 10 класс естественно-математического направления (всего 68 ч, в неделю 2 ч) № Название темы Кол-во часов Основные цели обучения Результаты обучения Новые подходы и стратегии Формы и метод. вовлеч. уч-ся в уч. процесс Оценивание деятельности учащихся Результаты обучения 1 Введение 1 Обеспечить в х...»

«МКС 13.060.10 Изменение № 1 ТКП 17.13-04-2011 (02120) Охрана окружающей среды и природопользование Аналитический контроль и мониторингПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА СОСТОЯНИЕМ ПОВЕРХНОСТНЫХ ВОД ПО ГИДРОХИМИЧЕСКИМ И ГИДРОБИОЛОГИЧЕСКИМ П...»

«МБОУ "Краснощёковская СОШ № 1" Алтайского края Исследовательская работа по теме: Правильная осанка – залог здоровья. Выполнила: Измайлова Анастасия, ученица 9 "Б" класса Руководитель: Гревцова Валентина Александровна, учитель химии и биологии 2012 г. Введение Приятно смотреть на стройного, подтянутого человека с правильной...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫ ДЕНСАУЛЫ САТАУ МИНИСТРЛІГІ Отстік азастан Мемлекеттік Фармацевтика Академиясы Биохимия, биология жне микробиология кафедрасы Реферат Таырыбы: РН, ДН вирустары тудыран инфекцияларды микр...»

«БИОТЕРРОРИЗМ: ФАКТЫ И КОМЕНТАРИИ О.М. Карабан, А.М.Дащук* В.П.Корж Харьковская академия последипломного образования Харьковский государственный медицинский университет * Ключевые слова: биопатогены, искусственное распространение, прогнозирование последствий, проти...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕБЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт рыбного хозяйства биологии и природопользования Кафедра "Ак...»

«Олимпиадные задания по биологии 7 класс (2015-2016 уч.год) Часть А Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 30(по 1 балл...»

«Авторы: В. Г. Сикерин, В. И. Погорелов, Н. Е. Шалабот, В. М. Севодняев, С. В. Колчин, А. С. Семенов, В. В. Гурдин, В. М. Касимов, Н. В. Костицина, А. Н. Шарипов, А. Ю. Камалов, М. Л. Дычек, С. В. Бочкарев Кинологическое обеспечение деятельности органов и войск МВД РФ Учебник Книга 1 Министерство Внутрен...»

«Федеральные нормы и правилав области промышленной безопасности Правила промышленной безопасности опасных производственных объектов, на которых используется оборудование, работающее под избыточным давлением(утв. приказом Фед...»

«Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по обществознанию 2015/2016 учебный год Задания с ключами и критериями оценивания для 7 класса Задание № 11. Что объединяет понятия, образующие каждый из представленных рядов? Дайте краткий ответ.1) Ощущения, чувства, мышление, воля.2) Искусство, управление, эколо...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Новосибирский национальный исследовательский государственный университет" Факультет естественных наукУТВЕРЖДАЮ Декан ФЕН НГУ, профессор _ Резников В.А. "" 2014 г.ЭКОЛОГИЯ АНТРОПОГ...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИПРИКАЗ от 24.10.2016 № 1886 г. Кемерово Об областном конкурсе "Экологическая культура и здоровье человека" В рамках проведения в 2017 году в Российской Федерации Года особо охраняемых природных территорий (указ Президента РФ от 01.08.2015  № 392) и в со...»

«УТВЕРЖДАЮ: Т.И. Крикунова Директор МБОУ Хомутовской СОШ № 12 Расписание уроков 2014 2015 учебный год 1 смена День недели № урока Звонки 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 9 класс 11 класс Понедельник 1 8.00 – 8.40 Физическая культура Русский язык Математика Литературное чтение Биология Физическая культура 2 8.4...»

«Certification File n° FORMTEXT Бланк заявки на сертификацию идентификационная карточка организации Application form / Company Identity Card1COMPANY DETAILS / РЕКВИЗИТЫ КОМПАНИИНазвание компании:Corporate Name: FORMTEXT Принадлежность к Группе:Affiliation to a Group: FORMTEXT Сфера деятельности: Sector of activity: FORMTEXT Код дея...»










 
2017 www.li.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.