WWW.LI.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

Pages:     | 1 ||

«Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с умственной отсталостью (ФГОС НОО) г. Нальчик 2016г.  СОДЕРЖАНИЕ 1 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Занятия в творческом объединении воспитывает у детей представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, формирует художественный вкус, развивает эстетические чувства, умение видеть и понимать красивое, воспитывает желание самим участвовать в создании прекрасного, прививает хорошие манеры, нормализует многие психические процессы, способствуют интеллектуальному развитию, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений. В процессе работы у детей с различными отклонениями в развитии улучшается память и координация движений, развиваются речевые навыки. В ходе подготовки к спектаклям, выставкам, конкурсам и т.д. дети знакомятся с культурой, нравами и обычаями разных эпох и народов, фольклорными традициями, учатся изготовлять предметы быта. 

Программа работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, имеет большое коррекционное значение. Задача эта необходимая, актуальная, и возможность ее осуществления заложена в современной системе образования.

Новизна программы заключается в том, что, обучаясь в объединении, учащиеся изучают основы различных видов искусства. 

Основная цель – развитие личности умственно отсталого ребёнка, раскрытие творческого потенциала, вовлечение школьника в продуктивную деятельность, адаптация его в социуме.

 Задачи: 

Образовательные:

1.Научить выразительно, в соответствии с замыслом автора, характером персонажа, замыслом постановки произносить текст.

2.Научить органично двигаться, передавать посредством пластики особенности персонажа, создавать яркие художественные образы.

3.Научить участников объединения исполнять несложные хореографические и музыкальные номера.

4.Сформировать элементарный навык аккомпанемента (методика Е.М. Чернышёвой без изучения нотной грамоты).

5.Обучить навыкам изготовления керамического изделия, познакомить с историей и направлениями керамического искусства.

6.Дать учащимся расширенные знания о работе с деревом, показать возможности раскрытия красоты этого материала.

7.Научить резьбе по дереву, выжиганию.

8.Обучить работе на станках.

Воспитательные:

1.Пробудить творческую природу ученика.

2.Способствовать его духовному росту.

3.Воспитывать уважение и интерес к традициям разных народов.

4.Воспитывать у учащихся потребность в труде.

5.Бережное отношение к материальным ценностям общества и личным вещам.

6.Воспитывать добросовестное и творческое отношение к труду. 

Развивающие:

1.Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия.

2.Развивать художественный и эстетический вкус, фантазию.

3.Развивать способность к самообразованию.

4.Развивать внимание, память.

5.Научить оценивать результат своей и чужой работы.

6.Развивать умение планировать последовательность выполнения трудовых операций.

Комплексная модульная образовательная программа по художественно-эстетическому воспитанию рассчитана на 3 года обучения. Форма организации деятельности – творческое объединение.

Состоит из программных модулей:

• «Лира» (игра на струнных инструментах).





• «Весёлый гончар» (работа с глиной).

• «Мастера» (работа с деревом).

• «Лапоток» (игра на народных инструментах).

• «Серебряные пяльцы» (вышивание).

Содержание модуля «Лира»

• Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью обучения в школе. 

• Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, нормализует многие психические процессы, является эффективным средство преодоления невротических расстройств.

• Цель занятий - формирование музыкальной культуры школьников, изучение фольклорных традиций, обычаев, песнопений, народных музыкальных инструментов (в данном случае – мажорная терцовая балалайка).

• Обучение учащихся игре на мажорной терцовой балалайке ведётся по цветовой методике Е.М. Чернышёвой. Двадцать четыре тональности должны ассоциироваться с двадцатью четырьмя оттенками цветовой гаммы и соответствовать определённому положению пальцев на грифе инструмента. Обучение ведётся методом показа. Слова русских народных песен пишутся в альбомах цветными фломастерами, изменение цвета означает смену гармонической функции.

• Дети учатся правильной постановке корпуса и рук при игре на балалайке, соотношению обеих рук (упражнения на развитие мелкой моторики рук, физкультминутки); на слух отличать ладовые особенности мажора и минора, синтез инструментала, слова, вокала, на приме-ре русской народной музыки, песен, сказок.

• Изученные музыкальные фрагменты русских народных песен учащиеся отрабатывают на репетициях совместно с ансамблем «Лапоток». Затем принимают участие в школьных, окружных и городских концертах.

Содержание модуля «Весёлый гончар»

Работа модуля «Весёлый гончар» предусматривает курс лекций по истории керамики, направлениям керамического искусства; практических занятий по технологии выполнения керамического изделия, его росписи; самостоятельных творческих работ учащихся по лепке фигурок из глины на заданную и свободную темы.

•Основные разделы:

•Времена года. Учащиеся совершают экскурсии в природу, учатся выделять особенности времён года. Затем свои наблюдения воплощают в фигурках их глины.

• Сувениры. Изготовление детьми сувениров новогодней тематики. Развитие детской фантазии.

• Сказка. Просмотр иллюстраций в художественной литературе; чтение описаний сказочных персонажей из сказок. Лепка по представлению.•Посуда. Лепка посуды и предметов обихода. Это занятие даёт учащимся почувствовать форму и симметрию изделия.

    Украшения. Изготавливаются учениками из глины бусы, браслеты, кулоны и т.п. Затем лепится шкатулка для украшений. Это занятие развивает вкус и фантазию у детей.

    Лепка на свободную тему. Учащимся даётся возможность воплотить свою фантазию и слепить поделку, о которой давно мечтали.

    Роспись готовых работ. После обжига готовых работ, учащиеся приступают к росписи поделок керамическими красками и покрывают их глазурью для завершающего обжига.

Большое внимание на занятиях керамики уделяется безопасным приёмам работы, правильной организации рабочего места, культуре труда.

    Более полному освоению содержания курса способствуют выставки творческих работ учащихся (индивидуальные, тематические, итоговые); участие в конкурсах, ярмарках.

Содержание модуля «Мастера»

Декоративно-прикладное искусство составляет значительную часть духовного богатства народа. Оно охватывает широкий спектр художественных ремёсел, связанных с эстетизацией среды обитания человека.

Структура курса состоит из лекций по истории народных ремёсел, особенностям деревянной архитектуры и художественной обработки древесины; практических занятий по технологии обработки древесины, резьбе по дереву; самостоятельных творческих работ учащихся по конструированию архитектурных форм и бытовых изделий.

Учебный материал распределён на три уровня.

Первый уровень. Знакомство учащихся с породами деревьев, строением древесины. Обучение самостоятельно подбирать материалы для изделий, и как оборудовать рабочее место, как пользоваться инструментами, какие предметы можно изготовить из дерева и красиво их отделать.

Второй уровень. Освоение школы столярного искусства, деревянно-го зодчества, плосковыемчатой резьбы и её подвидов.

Третий уровень. Освоение плоскорельефной и домовой резьбы и её подвидов, а также разновидностей резьбы, применяемых в настоящее время.

Большое внимание уделяется безопасным приёмам работы, правильной организации рабочего места, культуре труда.

Более полному освоению содержания курса будут способствовать выставки творческих работ учащихся (индивидуальные, тематические, итоговые); участие в конкурсах, ярмарках; выполнение общественно полезных работ для школы.

Содержание модуля «Лапоток»

Целью работы модуля является: формирование музыкальной культуры детей, прививание любви к фольклорным традициям, освоение элементарных навыков инструментального исполнительства на раз-личных народных инструментах как с определённой высотой звучания (баян, аккордеон, ксилофон и т.д.), так и на шумовых (скалка, рубель, бубен и т.д.). Посредством знакомства с народными мелодиями, движениями, песнопениями, а затем и исполнения их на народных инструментах, воспитывать в детях творческую фантазию и прививать любовь к традициям своего народа. 

В основу работы модуля заложены следующие задачи:

1.Коррекция личности аномального ребёнка, развитие памяти, слуха, ритма.

2.Развитие координации, моторики мелких мышц путём обучения игре на различных музыкальных инструментах.

3.Участие в художественной самодеятельности, выступления на кон-курсах и фестивалях, а также активное участие в культурных городских, районных и школьных мероприятиях.

4.Формирование культуры общения в группе на примере ансамблевых занятий и коллективного музицирования.

Раздел «Русское народное творчество» подразумевает получение учащимися общих знаний о традициях и культуре нашего народа.

Через игровую форму дети получают представление о разновидностях фольклора различных регионов России.

Русские народные инструменты являются средством привлечения детей для занятий музыкальным творчеством. Индивидуальный подход к каждому ребёнку определяет его способности и физические возможности в ознакомлении с различными народными инструментами.

Баян, аккордеон. Ознакомление с инструментами, показ их мелодических и тембровых возможностей. Принципы и способы звукоизвлечения, приёмы игры.

Ксилофон. Ознакомление, работа над приёмами звукоизвлечения, освоение тремоло. Специфические особенности игры на ксилофоне оказывают благотворное влияние на коррекцию недостатков физического развития ребёнка.

Металлофон. Обучение игре на металлофоне вследствие красивого тембрального звучания, имитирующего колокольчики, а также сравнительно несложное звукоизвлечение, положительно влияет на психоэмоциональный фон ребёнка. 

Шумовые инструменты. Знакомство, история возникновения того или иного инструмента, приёмы и способы игры на различных инструментах. Обучение игре на инструментах без определённой высоты звука способствует развитию мелкой моторики мышц, а также ритмической организации детей.

Репетиции занимают основное время работы модуля. После индивидуальных занятий с учащимися по приобретению начальных навыков в освоении различных народных инструментов главной и самой сложной задачей является работа в ансамбле. Совместная игра способствует общему развитию детей, восстанавливает гармоничное единение с самим собой, снимает в процессе коллективной психоэмоциональной деятельности сформировавшиеся ранее комплексы.

Учащиеся школы и их родители выбирают предлагаемые формы вне-урочной деятельности, обозначая свой выбор в анкетировании. Нормативно-правовой базой Программы воспитания являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, проект Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа воспитания содержит шесть разделов:

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.

4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.

5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные свойства УМК «Школа 2100»:

- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в т.ч. интернет), умений делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе);

- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей посредством использования словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;

- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации), посредством переписки или обращения к компьютеру. УМК выстраивает систему интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между ними и героями учебников;

- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами. 

 Программа воспитания включает логику построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего школьника:

- воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;- воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры; 

- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и фор-мирование осознанного понимания их ценности и необходимости. В Программе воспитания большое внимание уделяется развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательного процессу и его результатам.

Школа предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно-этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения, способствует нравственно-этической ориентации.

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.

Модель внеурочной работы как составной части учебного плана, а также используемые взаимосвязанные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитания обучающихся начальной школы:

В таблице представлено шесть направлений воспитательной работы: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; развитие нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). 

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления воспитанияЗадачи воспитанияВиды и формы воспитательных мероприятий

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.- сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

- сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России;

- развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре;

- сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

- мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

- воспитывать уважение к защитникам Родины;

- развивать умение отвечать за свои поступки.- беседа, экскурсия (урочная, вне-урочная, внешкольная);

- классный час (внеурочная);

- туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, вне-школьная);

- просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

- путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, вне-школьная);

- сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная);

- творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная);

- изучение вариативных учебных дисциплин;

- участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациям (вне-урочная, внешкольная);

- встречи с ветеранами и военно-служащими (урочная, внеурочная, внешкольная)

Направления воспитанияЗадачи воспитанияВиды и формы воспитательных мероприятий

Формирование нравственных чувств и этического сознания.- сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

- сформировать представления о правилах поведения;

- сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

- воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;

- развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

- беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная, вне-школьная); 

- театральные постановки, литературно-музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная); 

- художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная); 

- встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная);

- классный час (внеурочная);

- просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

- праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная);

- акции благотворительности, милосердия (внешкольная);

- творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная).

Направления воспитанияЗадачи воспитанияВиды и формы воспитательных мероприятий

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.- сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- сформировать элементарные представления о профессиях;

- сформировать первоначальные навыки коллективной работы;

- развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.- экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная),

- беседа (урочная, внеурочная, вне-школьная).

- презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная);

- праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная, внешкольная);

- конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная); 

- организации работы детских фирм (внеурочная, внешкольная);

- работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции (внеурочная, внешкольная).

Направления воспитанияЗадачи воспитанияВиды и формы воспитательных мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни.- сформировать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии раз-личных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического; о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

- сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

- сформировать первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

- встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (внеурочная, внешкольная);

- прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, вне-урочная, внешкольная);

- урок физической культуры (урочная);

- спортивные секции (внеурочная, внешкольная);

- подвижные игры (урочная, вне-урочная, внешкольная);

- туристические походы (внеурочная, внешкольная);

- спортивные соревнования (вне-школьная);

- игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений (внешкольная);

Направления воспитанияЗадачи воспитанияВиды и формы воспитательных мероприятий

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, пони-мание активной роли человека в природе;

- формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- воспитывать бережное отношение к растениям и животным.- предметные уроки (урочная); 

- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная), 

-экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная);

- участие в деятельности детско-юношескихобщественных экологических организаций (внешкольная),

Направления воспитанияЗадачи воспитанияВиды и формы воспитательных мероприятий

Формирование ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).- сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях;

- сформировать представления о душевной и физической красоте человека;

-сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

- развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

- развивать интерес к занятиям художественным творчеством;

- развивать стремление к опрятному внешнему виду;- предметные уроки (урочная); 

- беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);

-экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамбле; посещение музеев, выставок (внеурочная, внешкольная);

- посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок (внеурочная, внешкольная);

- проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров (внеурочная, вне-школьная)

- участие в художественном оформлении помещений (внеурочная, вне-школьная).

Контроль степени реализации программы

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями, родителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

На первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются знания о ценностях.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне семьи, класса, образовательного учреждения, в которых ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

На втором-третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. 

В процессе оценки достижения трех уровней воспитательных результатов используются разнообразные методы и формы контроля, взаимно дополняющие друг друга:

- наблюдение;

- опрос (беседа, анкетирование, интервьюирование) всех участников образовательного процесса;

- самооценка и оценка уровня реализации социально-значимых проектов учащихся;

- мониторинг результатов деятельности учащихся;

- самооценка и оценка степени активности учащихся;

Результаты деятельности учащихся накапливаются в портфеле достижений.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Пояснительная записка

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (далее - Программы здоровья) представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.  Нормативно-правовой базой проектируемого документа являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Городская целевая программа развития образования «Столичное образование – 5», Конвенция о правах ребёнка, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект), Национальная Доктрина образования Российской Федерации, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защите и развитии детей, Устав.

Школа призвана подавать подрастающему поколению глубокие и прочные знания, основ наук, выработать необходимые навыки и умения, формировать мировоззрение, обеспечить всестороннее развитие личности. Одновременно школа берёт на себя обязательство выполнять и оздоровительную роль, так как обществу становится небезразлично, какой ценой для здоровья подрастающего поколения приобретаются знания.

Здоровье в обществе в последние годы занимает одно из первых мест в иерархии потребностей человека. Учебный процесс в школе совершенствуется с учетом возрастных, половых и индивидуальных возможностей детей. Содержания методы и темы общения детей в школе не должны вызывать перегрузку, а в конечном итоге нарушения в состоянии их здоровья. Поэтому учет психофизиологических особенностей учащихся при организации обучения становится все более актуальной задачей в связи с широким экспериментированием в школе, введением инновационных режимов, изменением содержания и методики обучения. Оптимальным является обучение, обеспечивающее максимальный учебно – воспитательный эффект при сохранении благоприятной динамики работоспособности и функционирования ребенка. 

Актуально также воспитание у каждого учащегося отношения к здоровью как главной человеческой ценности при сочетании с валеологическим образованием, начиная с самого раннего возраста, и просвещения родителей в области строительства здоровья детей и подросткам в семье.

Здоровье – это состояние нашего физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

В настоящее время принято выделять несколько компонентов (видов) здоровья. 

1.Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организмов человека.

2.Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма.

3.Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. 

4.Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно информативной сферы жизнедеятельности.

  Признаками здоровья являются специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

Показатель роста и развитии;

Функциональное состояние и резервные возможности организма;

Наличие и уровень кого – либо заболевания или дефекта развития;

Уровень мораль – волевых и ценностно – мотивационных установок.

    В формировании мотивации к здоровому образу жизни у учащихся школа играет огромную роль. При подходе к собственному здоровью характерна стратегия предупредительного характера (сохранить здоровье). Школа способствует воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

В число приоритетов деятельности школы включены следующие позиции: создание условий для гармоничного физического развития ребенка, охрана и укрепление здоровья ребёнка по различным направлениям (нормализация учебной нагрузки; формирование понимания ценности здоровья и здорового образа жизни; поддержка программ, направленных на охрану и укрепление здоровья детей; создание адаптивной образовательной среды для детей с проблемами в здоровье и развитии).  Образовательное учреждение обеспечивает: пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью); формирование установки на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; применение рекомендуемого врачами режима дня; формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания и т.п.); становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены. Программа здоровья создавалась в тесной связи с Программой воспитания и системой внеурочной деятельности в рамках учебного плана, тем более, что здоровье понимается как совокупность нескольких составляющих: физического, психического, духовного, социального. 

В школе обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми Программой здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему представления предметного содержания, а соответственно - помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.

Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу, спортивные мероприятия и т.п.). 

Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника.

Основные направления, ценностные установки

 и планируемые результаты 

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования здорового образа жизниЦенностные установки

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека;

- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- учащиеся знают о возможном негатив-ном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Ценность здоровья и здорового образа жизни.- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

  Рациональная организация образовательного процесса. Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности.- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния.- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)

- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.

Реализация дополнительных образовательных программ. Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления формирования здорового образа жизни Задачи формирования здорового образа жизни Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью). Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей. Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).  Спортивные секции, туристические походы; встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, внешкольная).

Урок физической культуры (урочная).

Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).

Спортивные соревнования, игровые и тренинговые программы (внешкольная).

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ.Организация качественного горячего питания учащихся.

Оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым).Укрепление материально-технической базы.

Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Рациональная организация образовательного процесса. Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию).

Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Организация физкультурно-оздоровительной работы Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Организация занятий по лечебной физкультуре; динамических перемен, физкультминуток на уроках. Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). Реализация дополнительных образовательных программ.Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность. Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п. Создание общественного совета по здоровьесбережению. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы. Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей. Приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы.

Цель программы: защита, коррекция и сохранение нравственного, психического и физического здоровья учащихся; формирование устойчивой ценностной установки на здоровый образ жизни.

Задачи программы:

1.Привлечь внимание общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся.

2.Создать систему взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными службами.

3.Создать методические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в школе, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого школьника и работника школы.

4.Формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни. Сформировать основания для критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья.

5.Проводить диагностический мониторинг физического состояния, гармоничности развития, физической подготовленности и работоспособности детей, контролировать состояние функций опорно-двигательного аппарата и органа зрения, контролировать сбалансированность питания.

6 Повышать валеологическую культуру всех участников педагогического процесса.

Принципы реализации программы:

1.Сознательность и активность – чёткая постановка целей, задач, их осознание учащимися, побуждение к самоанализу, самооценке, самоконтролю.

2. Индивидуальная доступность – дозировка нагрузок в соответствии с возможностями занимающихся, учёт их индивидуальных и психофизических особенностей. 

3. Систематичность и последовательность – непрерывность и этапность физкультурно-оздоровительных воздействий.

4.Психологическая комфортность – получение положительных эмоций и ощущений в процессе физкультурно-оздоровительной тренировки.

5.Творческое, динамичное совершенствование системы оздоровления учащихся средствами физической культуры – постоянное обновление содержания физкультурно-оздоровительного воспитания, формирование мировоззрения, системы ценностей, интересов и мотиваций, имеющих глубоко нравственную, гуманистическую направленность у всех участников педагогического процесса оздоровления средствами физической культуры.

Ожидаемые результаты

1.Снижение уровня заболеваемости учащихся.

2.Формирование здорового образа жизни.

Основные направления реализации программы

1.Материально – техническое обеспечение образовательного учреждения.

2.Диагностика, коррекция и развитие учащихся.

3.Организация рационального питания.

4.Формирование здоровьесберегающих знаний у учащихся и их родителей.

5.Соблюдение санитарных норм и правил, адекватность методов и методик обучения и воспитания (физкультминутки, подвижные перемены).

6.Формирование системы спортивно – оздоровительной работы.

7.Отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных служб.

8.Контроль за выполнением всех мероприятий по укреплению и сохранению здоровья у учащихся.

9.Разработка и проведение игр, способствующих реализации целей данной программы.

10.Система творческих классных часов и внеклассных мероприятий.

11.Организация работы по формированию ценности здоровья и здорово-го образа жизни.

Направления деятельности программы

1.Физкультурно-оздоровительное

2.Социально – психологическое 

3.Медико-просветительское

4.Работа с родителями

Этапы программы

I. Подготовительно – диагностический.

1.Осознание учащимися и педагогами необходимости формирования, сохранения и укрепления своего здоровья.

2.Диагностика здоровья учащихся.

3.Анализ и оценка материальных и кадровых возможностей школы.

4.Выработка целевой установки в оздоровлении учащихся.5.Анкетирование отношения к занятиям физкультурой и спиртом, занятием в спортивных кружках и секциях.

II. Организационно-методический.

1.Обсуждение программы на педсовете, родительских собрания с приглашением работников здравоохранения и спорт комитета.

2.Ежегодно на производственных совещаниях с приглашением работников здравоохранения рассматривать вопрос о состоянии здоровья школьников.

3.Доводить до сведения родителей показатели состояния здоровья детей (на родительских собраниях, общешкольных и классных).

4.Изучить выполнение программы в параллелях классов. Итоги заслушивать на совете школы совещаниях при директоре.

5.Провести семинары с классными руководителями по реализации дан-ной программы (с привлечением медицинских работников, психолога).

6.Создать три временные проблемы группы (начального, среднего, старшего звеньев) педагогов, работающих по проблеме «Здоровье и педагогический процесс».

Ш. Опытно - экспериментальный 

Создание оптимальных условий для сохранения здоровья учащихся и педагогов в процессе воспитательной и учебной деятельности.

1.использовать методы диагностики состояния здоровья и оздоровительной работы включающей:

комплексную оценку состояния здоровья и физического развития;

организацию коррекционно – реабилитационной работы; имеющей в основе профилактику и коррекцию основных видов, патологий, предупреждению стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе;

пропаганда не медикаментозных методов оздоровления;

закаливание;

различные виды гимнастики;

элементы психотерапии.

2.В своевременно проводить динамическое наблюдение за детьми группы риска по заболеваемости, в том числе и социального риска.

3.Обеспечить полную диспансеризацию школьников и педагогов.

4.Профилактика травматизма (работа с учащимися и их родителями ) 

5.Обеспечить построение школьного расписания согласно гигиеническим правилам.

6.Консультативная работа и здоровьесберегающее обучение;

Разработка и введение в образовательном процессе уроков здоровья (1 – 4 классы)

клубы по интересам 

дни здоровья

приведение тематических классных часов по проблемам здоровья, профилактики вредных привычек, приобретении навыков ЗОЖ 

работа спортивных секций и танцевальной студии.

7. Создание кабинета психологический разгрузки для учителей и учащихся.

8.Учет современных требований в организации уроков физической культуры.

апробация на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с более высоким уровнем двигательной активности;

организация проведения обязательных занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;

введение в практику обязательных домашних заданий по физической культуре.

9.Организация консультативной работы по вопросам здоровья учащихся.

10.Организация активного отдыха на переменах с использованием музыки.

11.Введение в практику совместных занятий спортом детей и родителей – «Папа, мама и я – спортивная семья» (походы, экскурсии, игры, спортивные соревнования).

12.Использование научно – практического потенциала родителей с целью реализации программы.

IV. Итогово – самоуправляющий 

1.Текущий, этапный контроль, оценка промежуточных и полученных результатов.

2.Оценка эффективности программ.

3.Самореализация учащихся в процессе формирования ЗОЖ.

4.Самоорганизации ЗОЖ и оздоровительной деятельности учащихся.

Ожидаемые результаты:

1.Происходит значительное улучшение психоэмоционального состояния как у учащихся, так и у учителей.

2.Уровень психологической комфортности педагогического взаимодействия в системе «ученик - учитель» улучшается.

3.У детей возрастает мотивация к получению знаний по вопросам сохранения и улучшения здоровья, соблюдения принципов ЗОЖ при условии неавторитарного стиля преподавания предметов в процессе обучения.

4.Уровень физической активности детей и подростков увеличивается, повышения интереса к спортивным мероприятиям, спорту.

5.Достоверно повышается уровень знаний по вопросам здоровья и здорового образа и стиля жизни.

6.Возрастает у учащихся уровень проявления уровень проявления общественной активности.

7.Уменьшается количество дней, пропущенными учащимися по болезни.

8.Увеличение количества учащихся, занимающихся в спортивных секциях.

Содержание деятельности в рамках программы

1.Классные часы, беседы (Приложение).

2.Просмотр и обсуждение видеофильмов.

3.Посещение медицинских учреждений с экскурсиями.

4.Правовой практикум.

5.Проведение спортивных минуток и динамических пауз на уроках и пе-ременах.

6.Организация витаминного питания школьников.

7.Родительские собрания.

«Предупреждения переутомления», «Физкультура в семье», «Полноценное питание и сон», «Народная медицина», «Физическое воспитание девочек», «Физическое воспитание мальчиков», досуг и т.п.

8.Спортивные мероприятия (аукционы, спартакиады, спортивные бои, подвижные игры и т.д.). 

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы с детьми, требующими повышенного педагогического внимания

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям, требующим повышенного педагогического внимания, в освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальной адаптации.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает взаимодействие педагога и ребёнка как в учебной, так и во внеучебной деятельности. 

Задачи программы

— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными проблемами здоровья как физического, так и психического;

— определение необходимых образовательных потребностей детей

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.

— создание условий, способствующих успешному освоению детьми основной образовательной программы начального общего образования;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи нуждающимся детям;

— разработка и реализация планов индивидуальной и групповой работы;

— обеспечение возможности получения психологической и логопедической поддержки;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей, требующих повышенного педагогического вни-мания.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные учебные или личностные проблемы.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление нуждающихся в повышенном педагогическом внимании специалистов и педагогов, проведение их комплексного обследования (с согласия родителей) и под-готовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей по вопросам воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

Медицинское выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. 

Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.

Психолого-логопедическоеОбследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель).

Специальный эксперимент. (психолог).

Беседы с ребенком, с родителями.

Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.

Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед).

Социально-педагогическое

Состав семьи. Условия воспитания. 

Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка. Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог).

Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями-предметниками.

Специальный эксперимент (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

Коррекционно-развивающая работа включает: 

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

 - поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

— выбор оптимальных для развития ребёнка методик, методов и приёмов обучения в соответствии с возникающими у него трудностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями коррекционной работы с детьми, требующими повышенного педагогического внимания;Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. 

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка уровня развития детей и возникающих у них в процессе обучения сложностей; 

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность при специально организованных условиях обучения, воспитания и развития.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является:

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурса-ми (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВО-ЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ

основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) в школе представляет собой один из инструментов реализации Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

•ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

•обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В школе для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся используется накопленная в ходе текущего образовательного процесса оценка, представленная в форме портфеля достижений. 

Оценка, как средство обеспечения качества образования, предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся школы не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Основным направлением оценочной деятельности является оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. 

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования». Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

•самоопределение 

•смыслоообразование 

•морально-этическая ориентация 

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

•сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

•сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

•сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

•сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

•знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. 

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

•характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

•определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

•систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

По запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Она проводится в форме возрастно-психологического консультирования психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с информацией». 

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. 

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Внутренняя оценка фиксируется в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога. Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. В эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. 

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов проводится с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования в ходе персонифицированных процедур.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса («Выпускник научится»).

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Накопительная система оценки представляет собой портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений допускают проведение независимой внешней оценки.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы включаются:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, а также материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

•по русскому языку чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

•по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео-изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•по технологии — фото- и видео-изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при ко-тором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений соотносятся результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

•«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

•«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы (начальная ступень) и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

•отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

•определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

•даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим Советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждаются материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:

•о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

•о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведенных на следующую ступень общего образования.

Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«ПОЛОЖЕНИЕ Третьего Международного Музыкального Конкурса авторской песни "КИНОПЕСНЯ" Учредитель конкурса – Продюсерский центр "КИНОПЕСНЯ"Партнеры конкурса:Федеральная Палата КультурыРадио "Шансон"продюсерский центр "PRO-SOUND MUSIC"компания "Реновация ТВ"Открытый Фе...»

«Итоги фестиваля:Дипломы участников: Детский образцовый театр кукол "Чародеи", Режиссёр Титова Нина Егоровна, Муниципальное автономное учреждение "Центр культуры "Юграпрезент", г.Югорск Вручена премия главы города Югорска 35000 руб. Образцовый коллектив "театр – студия "Форс-Мажор", Режиссёр Захаров Евге...»

«Министерство культуры РФ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный художественный институт "УТВЕРЖДАЮ": Проректор по учебной – методической и воспитательной работе. Тимохов С.В. _20г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Наименов...»

«Анкета удовлетворенности пациентов лечением в санаторно-курортной организации ФМБА В нашем учреждении проводятся мероприятия, направленные на повышение доступности и улучшение качества санаторно-курортной помощи. Пожалуйста, уделите немного времени заполнению данной анкеты. Для нас важно узнать Ваш...»

«2 клас (за новою програмою) Літературне читання. Тема: Квіти окраса землі. За Ю.Смоличем "Квіти – землі окраса". Навчальний проект "Весняні квіти у поезії". Мета: Удосконалювати техніку читання прозових творів; виробляти навички чіткої й виразної вимови; вчити голосом, інтонацією передавати настрій прочитаного; розвивати пам'ять, уваг...»

«Список избирательных участков, с указанием их границ, номеров, мест нахождения участковых комиссий и помещений для голосования, публикуется в соответствии с частью 7 статьи 19 Федерального закона №67-ФЗ от 12 июня 2002 года "Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Р...»

«Согласовано: Директор департамента культуры Тюменской области В.Л. Новокаускас"" 2017г.Согласовано: Директор департамента культуры Администрации города Тюмени _ И.А. Алексеева "" 2017г.Утверждаю: Директор АНО Молодежный Театр "Мимикрия" _ П.В. Карабчикова "" 2017г. Утверждаю: Директор МАУК "ЦКиТ "Тюмень" С.В. Трифо...»

«Сценарий развлечения посвящённый Дню толерантности "Праздник дружбы" Интеграция образовательных областей: "Музыка", "Коммуникация", "Познание", "Физическая культура".  Цель: Формирование у детей дошкольного возраста чувства толерантности, интереса и уважения к другим национальным культурам. Воспитание чувст...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАНРЕСПУБЛИКАНСКИЙ ДОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 5255895512445 12 декабряДЕНЬ КОНСТИТУЦИИРОССИИ Махачкала 2016 "В Конституции общенародная ответственность за Родину перед нынешними и будущими поколениями провозглашается как фундаментальный принцип российской государственности. Именно в гражданской...»

«Конспект НОД с использованием ИКТ "Наша Родина-Россия" Бордавкова В.В. – воспитатель I квалификационной категории ОО "Познавательное развитие" Интеграция образовательных областей: ОО "Речевое развитие", ОО "Социально-коммуникативное раз...»

«Разработка урока по мировой художественной культуре на тему "Что такое искусство" для учащихся 8 класса (программа Г.И.Даниловой) Тема раздела: Художественные представления о мире. Тип урока: развитие темы раздела. Вид урока: урок – исследование. Форма урока: творческая лабора...»

«ЖБАНОВА Екатерина ВикторовнаПОТЕНЦИАЛ ГЕНОФОНДА ЯГОДНЫХ КУЛЬТУР В СВЯЗИ С СЕЛЕКЦИЕЙ НА УЛУЧШЕНИЕ ХИМИЧЕСКОГО СОСТАВА ПЛОДОВ Специальность 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растенийАВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора с...»

«Постановление Правительства Кыргызской Республики от 28 июня 2011 года № 345О порядке проведения ежегодного Республиканского конкурса среди журналистов республиканских и местных средств массовой информации на лучшее освещение темы физической культ...»

«Государственная инспекция труда в Ставропольском крае уведомляет, что в начале МАРТА 2015 года проводятся плановые проверки в следующих организациях: ООО "Планета мебели", г. Кисловодск, плановая, документарная провер...»

«Согласовано Утверждаю Зам директора по УВР Директор МБОУ МУК № 1 И.В. Субботина С.Т.Денисов Экзаменационные билеты по профессии "Продавец непродовольственных товаров" 2016/2017 год БИЛЕТ № 11. Цели, задачи, функции розничной торговли. Виды розничной торговой сети.2. Материальная ответственность в торговле. 3....»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИСВЕРДЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙДВОРЕЦ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВАЮБИЛЕЙ ПОБЕДЫ деятельность культурно-досуговых учреждений Свердловской области в рамках празднования 70-летия Победы в В...»

«Итоги пятилетия и задачи развития За минувшие пять лет, мы многое прошли. Были и успехи, и испытания. Однако именно благодаря доверию и поддержке жителей нам удалось решить многие острейшие проблемы в горо...»

«Урок по теме “Системы линейных неравенств с одной переменной"Цели:обучающие: дать определение, что значит решить систему с одной переменной, ввести понятие система линейных неравенств с одной переменной, рассмотреть системы с разными вариантами ответов.-развивающие: развитие мыслительных операций п...»

«Справка-обоснование к законопроектам "О порядке делегирования органам местного самоуправления отдельных государственных полномочий по организации предоставления государственных гарантированных со...»

«Черемисинова Л. И. Фольклорный текст в художественной прозе А. А. Фета // Фольклорные традиции в контексте современной культуры и образования: Юдинские чтения – 2010: Материалы Всерос. науч.-практической конф. Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2010. С. 1...»

«Информация по итогам 2016 годаНа заседании Совета при Президенте России по развитию физической культуры и спорта 11 октября 2016 года В.В.Путин сказал следующее: ".Запрос на здоров...»

«Тема урока: "Пирамида питания" Цель урока: "Ознакомиться с пирамидой питания,сформировать представление о правильном питании, его соблюдении и мотивацию на улучшение качества пищи у учащихся."Задачи:1. Воспитательные: Воспитать культуру сохранения и сов...»

«Пояснительная записка Настоящая рабочая учебная программа предмета физкультура для 6 "б" класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида составлена на основе "Типовой программы для учащихся с умеренной умственной отсталостью" (НИИ дефектологии, 1984 г.). В...»







 
2017 www.li.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.